Дисциплина «Научное мышление, психолого-педагогические аспекты» входит в число специальных дисциплин для студентов со специализацией «Психология», относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (Б.3).

Объектом дисциплины является научное мышление. Предметом – закономерности, методы и технологии применения, формирования и развития научного мышления.

Для успешного освоения дисциплины необходима базовая подготовка по следующим курсам: «Общая психология»; «Педагогика»; «Педагогическая психология»; «Развитие креативности»; «Методология преподавания психологии в средних учебных заведениях».

В тексте интернет-курса достаточно подробно описаны мыслительные процессы, даны характеристики мышления, рассмотрена взаимосвязь мышления и интеллекта, определено понятие «научное мышление» и дана характеристика научному мышлению как специфическому виду мыслительной деятельности. Отдельное внимание уделено вопросам работы с научной информацией, методам решения научных задач и способам развития различных аспектов научного мышления.

Логика курса обусловлена его целями и задачами. В первой теме даны общие понятия, характеризующие мышление как познавательный процесс, связь мышления и интеллекта, определяющие специфику научного мышления и характеристики. Во второй теме научное мышления рассматривается как процесс работы с научной информацией, основанный на особенностях мыслительных процессов и предполагающий использование определенных методов, и как процесс решения научных проблем, имеющий четкую структуру, технологию, и требующий актуализации отдельных свойств научного мышления. Третья тема посвящена способам логико-графического структурирования информации как методам организации научного мышления. Четвертая тема отражает способы формирования и развития различных аспектов научного мышления.

В конце каждой темы находятся практические задания, тесты и вопросы для самопроверки. Каждая тема сопровождается кратким списком литературы по данной теме и списком литературы, без прочтения которой невозможно глубокое и основательное понимание темы. В конце курса размещен общий список литературы, с выделением обязательных и желательных для прочтения публикаций, которые позволят расширить и укрепить знания по данной дисциплине.

Обширное количество материалов, несущих значимую смысловую нагрузку и позволяющих расширить информативность текста, содержится в приложениях, куда помещены иллюстрации и диагностические методики по изучаемым темам, которые могут быть полезны как для практических занятий с группой, так и для самостоятельного закрепления теоретического материала на практике.

Цель и задачи освоения учебной дисциплины.

Цель освоения дисциплины «Научное мышление, психолого-педагогические аспекты» – формирование у студентов представлений о способах работы с научной информацией, организации и оптимизации мыслительных процессов, развитии навыков и свойств научного мышления.

Задачи:

· сформировать представления об особенностях научного мышления;

· расширить знания о мыслительных операциях и их роли в процессе работы с научной информацией;

· рассмотреть способы структурирования и аналитико-синтетической переработки научной информации;

· изучить возможности использования логико-графических технологий работы с научной информацией;

· провести анализ методов и технологий развития научного мышления и его отдельных качеств.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

· определение понятия «научное мышление»;

· структуру и свойства научного мышления;

· способы переработки и структурирования научной информации;

· особенности работы с научной информацией на основе логико-графического метода;

· направления, методы и технологии развития научного мышления.

Уметь:

· применять приемы аналитико-синтетической переработки информации при взаимодействии с источниками научной информации;

· использовать технологии реферирования и аннотирования в научно-исследовательской и научно-практической деятельности;

· применять методы логико-графического структурирования информации для решения научных и практических задач в профессиональной области;

· составлять интеллект-карты и использовать их как инструмент при решении научно-исследовательских и научно-практических задач в области психологии;

· осуществлять деятельность по формированию и развитию научного мышления и отдельных его сторон у лиц, ставших объектом психологического и педагогического влияния, в случае реализации психологической и педагогической деятельности;

· организовывать собственные мыслительные процессы, формировать и развивать различные стороны и свойства научного мышления у себя лично с целью успешного осуществления научной деятельности и работы с научной информацией для решения практических задач.

Владеть:

· навыками работы с научной информацией;

· способами логико-графического структурирования научной информации;

· основами майнд-менеджмента применительно к решению научно-исследовательских и научно-практических задача;

· технологиями формирования различных аспектов и свойств научного мышления.

Тема 1. Научное мышление как предмет изучения и развития

Цели изучения темы:

· Получить представление о мышлении, его видах и связи с интеллектом.

· Выявить специфику научного мышления, рассмотреть его свойства, охарактеризовать сферы применения.

Задачи изучения темы:

· Определить сущность процесса мышления и рассмотреть его различные аспекты.

· Охарактеризовать индивидуальные различия мыслительной деятельности и виды мышления.

· Рассмотреть понятие «интеллект», охарактеризовать его виды и связь с мыслительной деятельностью.

· Определить, что такое научное мышление, изучить его специфические характеристики.

· Рассмотреть сферы и способы применения научного мышления.

Успешно изучив тему, Вы:

получите представление:

· о мышлении, его различных сторонах и стилях;

· об интеллекте и его видах;

· об особенностях научного мышления и его отличии от ненаучного;

будете знать:

· виды, аспекты и стили мышления;

· подходы к пониманию интеллекта и классификацию его видов;

· отличительные характеристики научного мышления;

· сферы деятельности, требующие применения научного мышления.

Вопросы темы:

1. Мышление как вид психической активности.

2. Мышление и интеллект, виды интеллекта.

3. Научное мышление, его структура и свойства.

4. Сферы применения и способы активизации научного мышления.

Вопрос 1. Мышление как вид психической активности.

Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений окружающего мира в их отношениях и взаимосвязях.

Понимание процессов мышления вообще и особенностей функционирования научного мышления невозможно без понимания различия функций правого и левого полушарий головного мозга.

Функциональная специализация полушарий во многом определяет особенности поведения и мышления человека. Каждое из полушарий отвечает за определенные функции в психике человека. Считается, что у 90 % людей более развито левое полушарие, отвечающее за речь. Это явление называется функциональной асимметрией головного мозга. Функциональная асимметрия полушарий не является врожденной. Центры речи в левом полушарии тренируются не от говорения, а от письма. Асимметрия полушарий – динамическое образование, которая в процессе онтогенеза усиливается к среднему возрасту. А затем к старости ослабевает. В случае поражения одного из полушарий возможна частичная замена его функций другим.

Специализация полушарий позволяет человеку смотреть на мир с двух точек зрения – словесно-логической и пространственно-образной. Специализация полушарий как бы порождает в мозге двух собеседников и создает физиологическую основу для творчества.[1]

Любая психическая функция, включая и мышление, предполагает работу и правого, и левого полушария, но роль и нагрузка каждого полушария будут разными.

С функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления – абстрактно-логическое и образное. Эти типы мышления имеют ряд синонимов.

Виды мышления (по В. Ротенбергу):

· вербальное и невербальное (поскольку абстрактно-логическое мышление левого полушария в отличие от образного мышления правого полушария базируется на способности к продуцированию речи);

· аналитическое и синтетическое (поскольку с помощью логического мышления в левом полушарии осуществляется анализ предметов и явлений, тогда как образное мышление в правом полушарии обеспечивает цельность восприятия);

· дискретное и симультанное (поскольку с помощью логического мышления левое полушарие осуществляет ряд последовательных операций, тогда как с помощью образного мышления правое полушарие приобретает способность к одномоментному восприятию и оценке объекта).

Было показано, что правополушарное мышление, создающее специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение для творчества. Так, при органическом поражении левого полушария мозга у художников и музыкантов практически не страдают их артистические способности, а иногда даже повышается уровень эстетической выразительности творчества, но поражения правого полушария способны привести к полной утрате способности к творчеству.

Развитие функций каждого из полушарий, расширение его возможностей, тренировка полушарий, направленная на сглаживание имеющейся асимметрии и синхронизацию их деятельности, приводит к развитию мыслительных способностей и расширению возможностей мышления.

Участие в мыслительном процессе правого и левого полушарий головного мозга не является единственным основанием для классификации видов мышления.

Виды мышления по генезису:

· наглядно-действенное;

· наглядно-образное;

· словесно-логическое;

· абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующегося опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемого при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – вид мышления, основанного на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

Существует ряд других оснований для классификации видов мышления: по типу решаемых задач, по времени и структуре мыслительного процесса, по степени участия воли, по направленности и по степени новизны.

Признак	Вид мышления
По типу решаемых задач	Теоретическое	Практическое
По времени и структуре мыслительного процесса	Интуитивное	Аналитическое (рациональное)
По степени участия воли	Произвольное	Непроизвольное
По направленности	Реалистическое	Аутистическое
По степени новизны	Продуктивное	Репродуктивное

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей.

Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое – связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее).

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта.

По степени включенности в мышление волевых процессов мышление подразделяют на произвольное и непроизвольное. Произвольное мышление задействовано при целенаправленном решении поставленной задачи. Непроизвольное мышление представляет собой свободное течение мыслей, не преследующее никаких целей (например, созерцание природы).

Различают также репродуктивное и продуктивное мышление. Репродуктивное мышление – воспроизведение ранее полученных результатов. В этом случае мышление смыкается с памятью. Продуктивное мышление – мышление, приводящее к новым познавательным результатам

Три аспекта мышления.

Личностный аспект мышления составляют отношения к мыслительному процессу, к другим людям, побуждающие мыслить, и способности человека.

Процессуальный, динамический аспект мышления. Мышление как процесс связано с поиском и обнаружением чего-то нового. Этот процесс является формирующимся, т.е. изначально полностью не заданным, не запрограммированным, который выступает как нечто образующееся, динамичное. Интеллектуальные операции и мотивация мышления формируются в этом процессе, а не привносятся в него.

Мотивационный аспект включает мотивацию двух типов: специфически познавательную и неспецифическую. В первом случае побудителями мыслительной деятельности являются познавательные интересы и мотивы, т.е. стремление узнать что-то новое. Человек удовлетворяет потребность в познании. Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин и направлено на удовлетворение потребностей, не связанных непосредственно с познанием.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей.

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки, умении в новой ситуации все обдумать и принять правильное решение.

Скорость мыслительной деятельности характеризуется такими понятиями, как торопливость и замедленность ума. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.[2]

Индивидуальные стили мышления.

А.А. Алексеев и Л.А. Громова выделяют следующие стили мышления:

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз синтезаторов: «Что, если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, снять противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят строить теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды. Они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях. Идеалисты легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» – классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легкодоступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девизы Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать – «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...». Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, когда «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.[3]

Вопрос 2. Мышление и интеллект, виды интеллекта.

Мышление и интеллект близкие, нор не тождественные понятия. Интеллект часто рассматривают как способность к мышлению, а мышление как способ реализации интеллекта.

Сегодня существует много точек зрения на сущность интеллекта. Согласно наиболее распространенному определению, интеллект – это способность мозга получать, хранить, обрабатывать информацию и использовать ее для решения разнообразных задач. То есть интеллект включает в себя способности в таких сферах, как восприятие, внимание, память и мышление.

Американским психологом Дэвидом Векслером, исследователем мыслительных способностей было дано следующее определение: «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Следовательно, интеллект можно рассматривать как умение человека адаптироваться к окружающей среде, эффективно и быстро решая встающие перед ним проблемы.

Типы интеллекта.

Американский психолог Джой Гилфорд является автором теории трехмерного интеллекта. С его точки зрения интеллект – сложное нелинейное образование и его нельзя оценивать на основании простых характеристик: «больше – меньше», «выше – ниже». Гилфорд представил модель интеллекта в виде куба, три измерения которого соответствуют трем основным характеристикам мышления:

· о чем мы думаем, то есть содержание информации, которую обрабатывает наш мозг;

· как мы думаем, то есть, какие мыслительные операции осуществляем;

· результат нашей мыслительной активности.

Человек может в процессе мышления использовать образную информацию (зрительные образы, звуки), знаки-цифры или знаки-слова, может обдумывать поведение – свое и других людей. Специфика информации, с которой работает наш мозг, во многом определяет особенности мышления. В процессе осмысления имеющихся у него данных человек пользуется разными методами, совершает разные операции. Мы можем мыслить логически, а можем – образно, следовать строгому алгоритму решения или видеть множество разнообразных вариантов. Мышление участвует и в запоминании информации, и в оценке ее значимости и полезности. А результатами мыслительной деятельности могут быть и систематизация, и установление отношений, и преобразование, и определение сферы использования имеющихся знаний. Сочетание этих трех характеристик мышления дали Гилфорду возможность выделить 120 факторов интеллекта, или специфических мыслительных способностей, которые в разной степени выражены у различных людей. Причем сравнительно невысокий уровень развития одной из них может компенсироваться более высоким уровнем других.

В последнее время стала популярной теория Говарда Гарднера, описавшего восемь различных типов интеллекта, которыми обладает в разной степени каждый человек.

Языковой, или лингвистический (вербальный), интеллект определяет способность человека передавать свои мысли в словах, пользоваться устной и письменной речью, понимать и анализировать речевые сообщения, в том числе литературные, официальные и научные тексты. Люди с высоким уровнем лингвистического интеллекта любят читать и говорить, они замечательные рассказчики, у них хорошо подвешен язык. Этот тип интеллекта необходим для успешного занятия теми видами деятельности, которые предполагают речевую активность: педагогика, юриспруденция, бизнес, менеджмент и т.п. Но самое главное – то, что лингвистический интеллект необходим для обучения: чем выше у человека развит этот тип интеллекта, тем легче он усваивает, запоминает, понимает новую информацию. Лингвистический интеллект играет важную роль в абстрактно-логическом мышлении, оперирует словами-понятиями.

Логико-математический интеллект связан с математическими способностями человека и абстрактно-логическим мышлением. Этот тип интеллекта проявляется в умении производить количественный анализ, создавать четкие упорядоченные схемы событий, оперировать цифрами и формулами. Людям, обладающим логико-математическим интеллектом, не составляет труда разобраться в сложной схеме или прочесть чертеж. Они любят решать математические логические задачи. Но основное в этом типе интеллекта – умение находить логические взаимосвязи, строить комбинации. Решая встающие перед ним проблемы, человек с высоким уровнем логико-математического интеллекта способен осмыслить причинно-временные связи между различными событиями и аспектами проблемы, проанализировать разные варианты ее решения, выбрать единственно верный или наиболее оптимальный вариант и сформулировать четкий алгоритм действий.

Визуально-пространственный интеллект включает способности к оперированию образами и созданию новых образов, в том числе фантастических, то есть лежит в основе творческого воображения. Он позволяет ориентироваться в пространстве, видеть целостную картину происходящего, рисовать, конструировать, создавать красивые вещи. Речь людей с развитым визуально-пространственным интеллектом яркая, образная, метафоричная. Они обладают чувством юмора, их меткие словечки и шутки делают их душой компании или помогают нажить врага в лице начальника. Этот тип интеллекта делает возможным увидеть проблему в целом, не отвлекаясь на незначительные детали, выделить главное. Как правило, обладающие высоким уровнем визуального интеллекта наблюдательны, и это позволяет им хорошо разбираться в людях, замечать малейшие изменения их настроения и самочувствия. Это, несомненно, важно как в межличностных отношениях, так и в сфере управления.

Кинестетический (тактильный) интеллект объединяет способности к восприятию и познанию действительности в физических (телесных) ощущениях. Он обеспечивает хорошее владение собственным телом, чувство баланса и умелые руки. Люди, обладающие высоким уровнем кинестетического интеллекта, – это люди действия, они добиваются выдающихся результатов в спорте, прикладных видах деятельности, которые требуют хорошей координации движений. Мастер золотые руки – это человек с развитым кинестетическим интеллектом. Достаточно успешные в спокойной, стабильной ситуации, они часто теряются перед проблемами. Здесь их способности бывают малоэффективны, ведь для них главное – дело, физическая активность. Они не склонны планировать, а спешат делать хоть что-то, в результате совершают необдуманные поступки.

Музыкально-ритмический интеллект обеспечивает возможности восприятия и анализа звуков музыки, понимание мелодии, ритма, тембра, тона и т.д. Люди, обладающие высоким уровнем музыкального интеллекта, не только легко запоминают музыку, но и могут ее создавать, в их душе всегда звучит какой-нибудь мотив, отражая настроение, желания, отношение к окружающему. Их логика странная и запутанная, поскольку они воспринимают мир в мелодии и ритме, а выразить свои ощущения словами часто не умеют.

Люди с высоким уровнем музыкально-ритмического интеллекта очень чувствительны к интонации и могут обидеться не столько на слова, сколько на тон высказывания. С другой стороны, они тонко чувствуют настроения людей и прекрасно управляют своим голосом, поэтому могут быть хорошими актерами и достигать успеха в тех профессиях, где их способности востребованы.

Социальный (межличностный) интеллект – это, в первую очередь, коммуникативные способности человека: умение общаться, вести переговоры, понимать других людей и убеждать их. Люди с высоким уровнем социального интеллекта – хорошие организаторы, менеджеры, руководители. Они обладают харизмой, и люди к ним тянутся. Это не обязательно лидеры, но неизменно коллективисты, легко на практике манипулирующие другими людьми. Наибольшего успеха они добиваются, работая в команде, и в решении проблем, даже сугубо личных, стремятся использовать коллективный разум.

Внутриличностный (интроспективный) интеллект связан со способностями к самоанализу, самооценке, рефлексии. Он обусловливает желание человека самостоятельно принимать решения, творить, фантазировать. Люди с высоким уровнем этого интеллекта не страдают от одиночества и индивидуальную работу предпочитают коллективной, им никогда не бывает скучно наедине с собой. Решая проблемы, они ни с кем не советуются, более того, чужая помощь их раздражает и мешает им.

Натуралистический интеллект – это способность человека ориентироваться в физическом, природном мире. Вероятно, это самая древняя сторона нашего интеллекта, в определенной степени присутствующая у высших животных. Этот тип интеллекта дает возможность проводить анализ предметов и явлений внешнего материального мира, распознавать и классифицировать природные объекты. Люди, у которых доминирует этот тип интеллекта, обладают практичным умом, умеют извлекать выгоду из самых обычных вещей и ситуаций. Они прекрасные фермеры, садоводы, охотники, незаурядные домохозяйки, у которых дом – всегда полная чаша, а также специалисты в области естественных наук (биологии, физики и т.д.).

Гарднер считает, что у каждого типа интеллекта есть свои способы хранения и обработки информации, свои программы обучения и применения знаний на практике. Но, скорее, это не типы, а грани единого интеллекта, потому что у каждого человека все они в той или иной степени имеются. Чем больше граней (типов) интеллекта у него развиты, тем эффективнее человек решает встающие перед ним задачи. Да и сама мыслительная деятельность превращается в динамичный, яркий и интересный процесс.

К сожалению, большинство людей привыкли использовать определенные способы мышления, те, к которым они в большей степени предрасположены, и это существенно ограничивает их интеллектуальные возможности. Развитие всех типов интеллекта позволит сделать его целостным и гармоничным, а гармоничный интеллект можно сравнить с бриллиантом, каждая грань которого сияет своим собственным внутренним светом и в то же время является частью единого целого.[4]

Вопрос 3. Научное мышление, его структура и свойства.

В настоящее время отсутствует единое определение научного мышления.

Научное мышление является инструментом научного познания. Чтобы определить, что такое научное мышление, необходимо рассмотреть значение таких понятий, как наука и научное познание.

Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и синтез знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, прогнозировать их (Википедия).

Согласно более короткому определению, наука – это система знаний, полученных в результате практики, которая включает в себя исследование и освоение процессов и явлений, происходящих в природе, обществе и человеческом мышлении.

Функции науки:

· познавательно-объяснительная функция – наука познает различные процессы и явления, объясняет их причины и взаимосвязи;

· прогностическая функция – на основе научных знаний формируются прогнозы появления различных природных и социальных явлений или могут быть предсказаны варианты развития имеющихся процессов и явлений;

· социальная функция (социальные прогнозирование, управление и развитие) – наука, являясь социальным институтом, имеет большое влияние на жизнь общества. Научные открытия, внедрение их в производство и повседневную практику – являются очень мощным фактором, трансформирующим жизнь общества;

· культурно-мировоззренческая функция – научные знания являются основой мировоззрения отдельных людей и общества в целом в каждую конкретную эпоху, они значительно влияют на характер культуры.

Характеристики науки: рациональность, критичность, индивидуальность, коммуникабельность.

Познание – категория, описывающая процесс получения любых знаний путем повторения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и другими людьми. (Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004).

Познание – творческая деятельность человека, ориентированная на получение достоверных знаний о мире и о самом себе (самопознание). Познание является характеристикой культуры и в зависимости от своего функционального предназначения, характера знания и соответствующих средств и методов может осуществляться в следующих формах: обыденное, мифологическое, религиозное, художественное, философское и научное познание. Познание в философии – это совокупность процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание в психологии (когнитивность) – термин, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Познание в обществознании – это процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом – получение нового знания об окружающем мире (Психологос. Энциклопедия практической психологии).

Научное познание – особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе.

Особенности научного познания:

· объективность;

· развитость понятийного аппарата (категориальность);

· рациональность (непротиворечивость, доказательность, системность);

· проверяемость;

· высокий уровень обобщения;

· универсальность (любой феномен исследуется со стороны закономерностей и причин);

· использование специальных способов и методов познавательной деятельности.

Структуру науки составляют следующие блоки (уровни научного познания):

· эмпирический;

· теоретический;

· философско-мировоззренческий;

· практический.

Эмпирические знания включают в себя информацию, полученную с помощью как обыденного познания, так и опытным путем (посредством наблюдения и эксперимента).

Теоретическое знание – это такой уровень развития науки, который позволяет на основе знания фундаментальных законов приводить в определенную систему разрозненные факты, явления, процессы и первоначальные выводы.

В практический блок науки входят инструменты, приборы, технологии, созданные и используемые человеком для получения новых знаний.

Методология науки представляет собой философское учение о способах преобразования действительности, применении принципов научного мировоззрения к процессу научного познания, творчеству и практике.

Универсальные методы научного познания:

· анализ – разложение целого на части;

· синтез – воссоединение целого из частей;

· индукция – выведение общего положения из фактов;

· дедукция – логическое выведение нового положения из предшествующих;

· аналогия – сходство нетождественных объектов;

· моделирование – воспроизведение характеристик одного объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения;

· абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда свойств предметов и выделение какого-либо свойства или отношения;

· идеализация – мысленное создание каких-либо абстрактных объектов, принципиально неосуществимых в опыте и действительности.

В целом выделяют следующие особенности научного познания:

1. Ориентация исследования на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракций, в форме идеализированных объектов, ориентация на изучение объектов как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляет первую главную особенность научного познания.

Наука ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Сказанное, конечно, не означает, что личностные моменты и ценностные ориентации ученого не играют роли в научном творчестве и не влияют на его результаты. Процесс научного познания обусловлен не только особенностями изучаемого объекта, но и многочисленными факторами социокультурного характера. Рассматривая науку в ее историческом развитии, можно обнаружить, что по мере изменения типа культуры меняются стандарты изложения научного знания, способы видения реальности в науке, стили мышления, которые формируются в контексте культуры и испытывают воздействие самых различных ее феноменов. Это воздействие может быть представлено как включение различных социокультурных факторов в процесс генерации собственно научного знания.

Однако констатация связей объективного и субъективного в любом познавательном процессе и необходимость комплексного исследования науки в ее взаимодействии с другими формами духовной деятельности человека не снимают вопроса о различии между наукой и этими формами (обыденным познанием, художественным мышлением и т.п.). Первой и необходимой характеристикой такого различия является признак объективности и предметности научного познания. Наука может исследовать любые феномены жизни человека и его сознания, она может исследовать и деятельность, и человеческую психику, и культуру, но только под одним углом зрения – как особые предметы, которые подчиняются объективным законам.

2. Нацеленность на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем, является важной отличительной чертой научного познания. На основе знания законов функционирования и развития исследуемых объектов наука осуществляет предвидение будущего с целью дальнейшего практического освоения действительности.

Научное предвидение в своей сущности сводится к тому, чтобы мысленно, в самом общем виде, в соответствии с выявленными законами, сконструировать модель будущего по тем его единичным фрагментам (предпосылкам и т.п.), которые существуют сегодня, развитой науки.

3. Существенным признаком научного познания является его системность, т.е. совокупность знаний, приведенных в порядок на основании определенных теоретических принципов, которые и объединяют отдельные знания в целостную органическую систему. Собрание разрозненных знаний (а тем более их механический агрегат, «суммативное целое»), не объединенных в систему, еще не образует науки. Знания превращаются в научные, когда целенаправленное собирание фактов, их описание и обобщение доводится до уровня их включения в систему понятий, в состав теории.

4. Постоянная методологическая рефлексия, которая означает, что изучение объектов, выявление их специфики, свойств и связей всегда сопровождается – в той или иной мере – осознанием методов и приемов, посредством которых исследуются данные объекты. При этом в методологии науки присутствуют как рациональные, так и иррациональные компоненты (что особенно характерно для гуманитарных наук). Ученый – это человек со всеми своими достоинствами и недостатками, пристрастиями и интересами, поэтому невозможно его деятельность выразить только при помощи чисто рациональных принципов и приемов; он (как и любой человек) не вмещается полностью в их рамки.

5. Характерная черта научного познания – объективность, устранение не присущих предмету исследования субъективистских моментов для реализации чистоты его рассмотрения при одновременной высокой активности субъекта, что является важнейшим условием и предпосылкой научности.

6. Научное познание есть сложный, противоречивый процесс производства, воспроизводства новых знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в специальном языке – естественном или искусственном.

7. В процессе научного познания применяются специфические материальные средства, такие как приборы, инструменты, в то же время для исследования своих объектов и самой себя наука использует идеальные (духовные) средства и методы.

8. Научному познанию присущи строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т.п. Вот почему тут важнейшее значение имеют логико-методологическая подготовка исследователей, их философская культура, постоянное совершенствование своего мышления, умение правильно применять его законы и принципы. (http://www.center-yf.ru/).

Специфика научного познания определяет требования к особенностям мышления исследователя. Речь идет о наличии особого вида мышления, которое дает возможность решать научные задачи.

Свойства научного мышления особенно четко видны при сравнении его с обыденным или бытовым мышлением.

К. Лоранц[5] пишет о том, что обыденное, бытовое мышление и мышление ученого-исследователя имеют целый ряд качественных отличий. Ниже в виде таблицы приводится сравнение различных качеств обыденного и научного мышления:

Обыденное мышление	Научное мышление
Вера в очевидное: что вижу / чувствую – в то и верю.	Очевидное – не более чем одна из первых стадий познания. Так, горизонт всем очевиден, но является не более чем условной линией… Симпатичная панда – не медведь (хотя и очень похожа), а енот. С точки зрения научного мышления доверие вызывают лишь факты, неоднократно подтвержденные разными учеными. Кроме этого, в науке принято разделять человека и его мнение. Так, например, лично несимпатичный человек может высказать правильную мысль.
Сравнение новой информации с тем, что: · «я лично знаю»; · «я лично чувствую»; · «это сказал мой друг / родственник»; · «мне лично нравится / не нравится / хочется».	Сравнение новой информации с лучшими в мире достижениями по данной тематике – независимо от эмоциональных реакций типа «я лично…».
Длительные разговоры о демократии и ее элементах приучили на словах ценить «мнение каждого».	Ценится не мнение, а знание. Формально Конституция РФ не запрещает гражданам создавать академию имени себя. Но наука – принципиально. Эмоционально это очень неприятно, но это так.
Если что-то неясно – нужно хоть как-то – и быстро-быстро (!)– объяснить это себе и ближним.	Некоторые научные проблемы не решаются веками. Это нормально. Так и нужно мыслить: «Да, эта проблема пока не решена».

В.А. Лекторский, проводя границу между научным и вненаучным мышлением, следующим образом описывает его базовые характеристики:

1. Научное мышление объективирует (превращает в объект) то, чем оно занимается. Свои результаты оно фиксирует в понятиях (вторая сигнальная система). Ненаучное мышление есть отражение в сознании инстинктивного, чувственно-практического отношения к миру (первая сигнальная система).

2. Научное мышление связано с познанием, ненаучное мышление погружено в чувственно-практическую реальность отношений субъекта с внешней средой.

3. Разница между научным и ненаучным мышлением, в частности, заключается в том, что чувство достаточности информации у носителей ненаучного мышления возникает очень быстро, а для научного мышления познание является самоцелью. Единственной целью субъекта научного мышления является удовлетворение научного интереса.

4. Средствами научного мышления являются операции с объектами второй сигнальной системы – путем формирования терминов, применением логических операций сравнения, обобщения, ограничения и пр., то есть выполняются операции со словами как с понятиями.

5. Постановка задачи, цели и пр. – все это формируется произвольно и затем на основе идей и при помощи слов осуществляется воздействие на рефлекторную систему.

6. Важным является теоретическое мышление, его исходный пункт – это знания, из которых получаются какие-то новые знания.

7. Работа заключается в том, что посредством слов в качестве раздражителей запускаются рефлекторные схемы на идеальном уровне, без обращения к реальности, в результате чего рефлекторные схемы выдают данные, которые переводятся на язык понятий. Доминирующее значение здесь имеет функционирование второй сигнальной системы

8. Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат – построение концептуальных моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность; оно основывается на предшествующих знаниях и, в свою очередь, служит основанием последующего познания.[6]

Обобщив имеющиеся представления о научном мышлении, можно сделать ряд выводов о его особенностях.

Научное мышление является, прежде всего, теоретическим, аналитическим, произвольным.

Рассматривая научное мышление как аналитическое и произвольное, нельзя не отметить, что интуиция также играет определенную роль в этом процессе. В настоящее время вопрос о роли научной интуиции в процессе познания вызывает большой интерес специалистов. Многие открытия связаны с интуитивным познанием, но в науке оно носит подчиненный характер по отношению к аналитическому.

Научное познание имеет целенаправленный, регулируемый волей и осознанный характер, но часто исследователю решение научной задачи приходит спонтанно, когда он занимается совершенно другим делом.

Научное мышление является преимущественно продуктивным, та как научное познание направлено на формирования нового знания.

Помимо основных видов мышления в структуру научного мышления входит ряд других видов, которые определяют его специфические черты.

Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач.

Дискурсивное мышление (от лат. discursus – «рассуждение») основано на системе взаимосвязанных умозаключений.

Эвристическое мышление (от греч. heuresko – «нахожу») – это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.

Творческое мышление – мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.

М.В. Голубева выделяет следующие характеристики творческого мышления:

1. Творческое мышление нешаблонно. Его законы отличаются от законов формальной логики;

2. Творческое мышление продуктивно;

3. Творческое мышление нелинейно;

4. Творческое мышление тесно связано с проблемой, задачей, подлежащей решению;

5. В творческом мышлении ведущую роль играют образы;

6. Творческое мышление тесно связано с процессом генерации ассоциаций;

7. Творческое мышление имеет тесную связь с подсознанием, которое проявляется в феномене внезапного озарения.[7]

Благодаря распространению системного подхода в науке все чаще научное мышление рассматривают, прежде всего, как системное. В настоящее время отсутствует единое определение этого понятия.

Согласно одному из определений, системное мышление – это мышление, уровень развития которого при познании человеком предметов и явлений объективной действительности позволяет устанавливать взаимосвязи между ними, выявлять закономерности протекания процессов их взаимодействия и развития, прогнозировать это развитие и эффективно решать возникающие при этом проблемы.

В рамках данного курса мы будем считать, что системное мышление – это мышление, дающее возможность видеть предметы и явления изучаемого мира как целостные образования, состоящие из отделенных элементов. Эти элементы находятся во взаимосвязях друг с другом и образуют определенную структуру, взаимодействующую с объектами окружающей среды.

Рассматривая как основу научного мышления системное или алгоритмическое мышление, мы говорим о мышлении с высокой степенью организованности. Но естественным для человека, по мнению исследователя Т. Бьюзена, является неорганизованное мышление.

Тони Бьюзен пришел к выводу, что наиболее эффективное и плодотворное мышление имеет нелинейный характер. Оно начинается с возникновения центрального образа, идеи и расходится в разные стороны за счет активизации нейронов головного мозга. Процесс возбуждения распространяется от одной нервной клетки к другой, захватывая все новые отделы мозга и активизируя различную информацию, хранящуюся в памяти. Такое мышление Бьюзен назвал радиантным (радиант – точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например метеоритов одного потока). В его основе – ассоциации, связи, возникающие между очагами возбуждения в коре головного мозга.

Ассоциативность мышления – свидетельство того, что процесс обработки информации в нашем мозгу имеет нелинейную форму. Произвольно зарождающиеся мысли никогда не представляют собой стройную логическую цепочку, они как бы распространяются в разные стороны от центральной мысли или образа, перескакивая с одного представления на другое, цепляя все новые ассоциации, иногда совершенно неожиданны.

Радиантное мышление позволяет человеку подключить к решению проблемы информацию из совершенно разных областей и избежать столь распространенного явления, когда мысль мечется в рамках одного ассоциативного пространства и человек не в состоянии посмотреть на проблему по-новому, увидеть нестандартное решение. Радиантное мышление – это процесс мышления, предполагающий, что в центре находится некий объект, дающий импульс к рождению множества ассоциаций, которые становятся центральным образом уже для другого ассоциативного процесса.[8]

Актуальным является вопрос об эффективности научного мышления, то есть способности субъекта к мыслительной активности, способности с наименьшими затратами интеллектуальных, временных и других ресурсов синтезировать и применять к решению практических задач научное знание.

Из вышеизложенного можно сделать вывод: обеспечить эффективность научного мышления можно лишь при сочетании линейного и нелинейного мышления, что возможно при достаточно активном включении в познавательную деятельность обоих полушарий. Повышение качества данной деятельности обеспечивается тренировкой – развитием функций обоих полушарий головного мозга.

Вопрос 4. Сферы применения и способы активизации научного мышления.

Способы активизации научного мышления.

Для активизации мышления можно применять специальные формы организации мыслительного процесса, например, мозговой штурм, или брейнсторминг. Метод предложен А. Осборном (США), предназначен для продуцирования идей или решений при работе в группе. Основные правила проведения мозгового штурма:

1. Группа состоит из 7–10 человек, желательно различной профессиональной направленности (для уменьшения стереотипизации подходов), в группе имеется лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме.

2. Запрет критики – чужую идею нельзя прерывать, критиковать, можно лишь похвалить, развить чужую идею или предложить свою.

3. Участники должны быть в состоянии релаксации, т.е. психической и мышечной расслабленности, комфорта. Кресла должны быть расположены по кругу.

4. Все высказываемые идеи фиксируются (на магнитофоне, в стенографических записях) без указания авторства.

5. Собранные в результате брейнсторминга идеи передаются группе экспертов – специалистов, занимающихся данной проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, таких идей оказывается примерно 10 процентов. Участников в состав «жюри-экспертов» не включают.

Мозговой штурм, который ведет группа, постепенно накапливающая опыт решения различных задач, положен в основу так называемой синектики, предложенной американским ученым У. Гордоном. При «синектическом штурме» предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, основанных на аналогии:

· прямой (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную);

· личной, или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с этой точки зрения);

· символической (дайте в двух словах образное определение сути задачи);

· фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

Еще один способ активации поиска – метод фокальных объектов. Он состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят «тигр», а фокальным «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клыкастый карандаш» и т.д. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.

Метод морфологического анализа заключается в том, что вначале выделяют главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записывают всевозможные варианты-элементы.

Способствует интенсификации поиска и метод контрольных вопросов, который предусматривает применение для этой цели списка наводящих вопросов, например: «А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал? А если уменьшить или увеличить объект?» и т.д.[9]

Сферы применения научного мышления.

Все рассмотренные методы активизации творческих мыслительных возможностей предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов (воображения).

Сферы применения научного мышления разнообразны. Прежде всего, научное мышление необходимо при осуществлении научной деятельности, решении задач научно-теоретического характера, связанных с формированием нового знания в той или иной области.

Во-вторых, научное мышление необходимо для решения научно-практических задач, создания на базе научных знаний различных технологий, в том числе и гуманитарных.

В-третьих, этот тип мышления необходим в процессах популяризации научных знаний. В этом случае специалист занимается не столько научным познанием, сколько систематизацией результатов научного познания в определенной области или по определенному вопросу и в переводе этих знаний на язык, доступный для носителей обыденного мышления.

В-четвертых, научное мышление в определенной степени необходимо специалистам высокого уровня в различных областях для чтения научной литературы, адекватного ее понимания и осуществления своей деятельности с использованием современных достижений науки.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем различие научного и обыденного мышления?

2. Какими свойствами обладает научное мышление?

3. Какие виды мышления в зависимости от функций правого и левого полушария выделял В. Ротенберг?

4. Какова взаимосвязь функциональной асимметрии головного мозга и особенностей мышления?

5. Решение какого рода профессиональных задач требует от психолога наличия научного мышления?

6. Что такое научное познание, и какие уровни научного познания существуют?

7. Охарактеризуйте признаки научного познания.

8. В чем отличие подходов к познанию в философии, психологии и обществознании?

9. Как соотносятся понятия «интеллект» и «мышление»?

10. Какие виды интеллекта вы знаете?

Литература по теме:

1. Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы / М.В. Голубева. – М.: Эксмо, 2012.

2. Столяренко М.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

3. Сутормина Л.И. Основы психологии: Учеб. пособие. – М.: ООО Маркет ДС, 2008.

Практические задания:

Задание 1.

Заполните правую и левую часть таблицы.

Характеристики обыденного мышления	Характеристики научного мышления

Задание 2.

Вспомните виды мышления, заполните правую часть таблицы.

Основания для классификации	Виды мышления
По типу решаемых задач
По степени участия воли
По времени и структуре мыслительного процесса
По направленности
По генезису
По степени новизны

Задание 3.

Вспомните характеристики стилей мышления, заполните правую часть таблицы.

Стиль мышления	Характеристики стиля
Синтетический
Идеалистический
Прагматический
Аналитический
Реалистический

Задание 4.

Сделайте презентацию из 5–7 слайдов на тему «Свойства научного мышления».

Тема 2. Научное мышление как процесс переработки информации и решения проблем

Цели изучения темы:

· Получить представление о технологиях работы с научной информацией.

· Рассмотреть научное мышление как процесс решения научных проблем.

Задачи изучения темы:

· Рассмотреть различные формы мышления и мыслительные операции как основу переработки научной информации.

· Получить представление о базовых категориях, связанных с научным познанием.

· Освоить методы и технологии работы с научной информацией.

· Рассмотреть структуру и содержание мыслительного процесса как процесса решения проблемы.

Успешно изучив тему, Вы:

получите представление:

· об основах работы с научной информацией;

· о решении научных задач;

будете знать:

· формы мышления и виды мыслительных операций;

· особенности индуктивно и дедуктивного методов, их преимущества и недостатки;

· технологии реферирования и аннотирования и сферы их применения;

· алгоритм мыслительного процесса как процесса решения проблемы;

· содержание этапов мыслительного процесса;

· основные понятия, связанные с организацией процесса научного познания.

Вопросы темы:

1. Элементы научного познания и базовые категории науки.

2. Мыслительные операции как основа процесса переработки информации.

3. Методы переработки научной информации.

4. Научное мышление как процесс решения проблемы.

Вопрос 1. Элементы научного познания и базовые категории науки.

Научное познание – система, имеющая довольно сложную структуру, которая выражает собой единство устойчивых взаимосвязей между элементами данной системы. Структура научного познания может быть представлена в различных ее срезах и соответственно – в совокупности специфических своих элементов.

Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и обобщения фактов, которые являются основными элементами научного знания.

Понятие «факт» обозначает некоторый фрагмент действительности, объективные события, результаты, относящиеся либо к объективной реальности («факты действительности»), либо к сфере сознания и познания («факты сознания»).

Научный факт – это знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана.

Особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как:

a) формализация;

b) аксиоматический и гипотетико-дедуктивный методы;

c) абстрагирование – отвлечение от ряда свойств и отношений предметов;

d) идеализация – процесс создания чисто мысленных предметов («точка», «идеальный газ», «абсолютно черное тело» и т.п.);

e) синтез – объединение полученных в результате анализа элементов в систему;

f) дедукция – движение познания от общего к частному, восхождение от абстрактного к конкретному и др.

Присутствие в познании идеализации служит показателем развитости теоретического знания как набора определенных идеальных моделей.

Одним из ключевых элементов системы научного познания является проблема.

Проблема – это знание о незнании, вопрос, возникший в ходе познания и требующий ответа. Проблема это процесс, включающий два основных момента – постановку проблемы и ее решение.

Научная проблема – это противоречие между новыми фактами и существующими теоретическими знаниями.

Гипотеза – форма теоретического знания, которая содержит предположение, сформулированное на основе ряда фактов; истинное значение этого предположения неопределенно и нуждается в доказательстве. Гипотезу определяют как научное предположение. Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования.

Любое исследование начинается с постановки проблемы и формулирования гипотезы, а заканчивается решением проблемы.

Концепция – это комплекс ключевых положений или установок мышления, позволяющих сохранять направленность исследования, это своеобразный компас в движении мысли.

Научное познание является целенаправленным процессом. Поэтому помимо формулировки проблемы и гипотезы, в опоре на них, необходимо выделить объект, предмет, цель и задачи научного мышления.

Объект исследования – это область научных изысканий, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема.

Предметом научного исследования является сторона рассмотрения объекта (новые отношения, свойства, аспекты, функции).

Цель исследования – это общая его направленность на конечный результат. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Задачи исследования представляют собой последовательные этапы его организации и проведения с начала и до конца.

Цель и задачи формулируют определенно и четко, иначе невозможно будет установить степень их реализации. Задачи исследования должны быть адекватны его основной цели, которой подчинены промежуточные цели.

По целевому назначению научные исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки.

Фундаментальные научные исследования – это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды.

Прикладные научные исследования – это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Научные исследования в сфере социально-экономических наук нередко представляют собой сочетание двух названных видов, и поэтому их следует именовать теоретико-прикладными.

Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.

В зависимости от форм и методов исследования некоторые авторы выделяют экспериментальные, теоретические, методические, описательные, экспериментально-аналитические, историко-биографические исследования и исследования смешанного типа.

Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности. Он представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций.

Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта.

Методология – общая теория метода, учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания, алгоритм поиска цели, набор приемов, методов, средств, способов, принципов достижения цели научного познания.

Вопрос 2. Мыслительные операции как основа процесса переработки информации.

Рис. 1. Формы мышления

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, отношения и связи предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

В понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь. Понятие – более развитая и всесторонняя форма познания и полнее отражает действительность, чем представление, которое наглядно и связано с восприятием.

Категория – понятие, которое отражает общие свойства предметов или явлений. Так, выделяют категории времени, метафизические категории жизни и смерти.

В науке категорией называют понятие, которое характерно для определенного научного явления или направления. В науке выделяют философские категории, категории психологии, грамматические категории и другие.

Представление – образ предметов, воздействовавших на органы чувств человека, восстанавливаемый по сохранившимся в мозгу следам при отсутствии этих предметов и явлений, а также образ, созданный усилиями продуктивного воображения высшая форма чувственного отражения в виде наглядно-образного знания (БСЭ).

Основной формой результата мыслительного процесса является суждение.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо.

Суждения могут быть ложными и истинными. Суждение включает наравне с интеллектуальным эмоциональный и волевой компоненты. Суждение является и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает.

Рассуждение – работа мысли над суждением.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают индуктивные, дедуктивные умозаключения и умозаключения по аналогии.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Мыслительные операции:

· Анализ.

· Синтез.

· Абстракция.

· Сравнение.

· Обобщение.

· Классификация.

· Систематизация.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей; также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных.

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества, Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высоких формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

Классификация – разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

Систематизация – разделение и последующее объединение по определенным признакам групп и классов объектов.

Вопрос 3. Методы переработки научной информации.

Индукция и дедукция являются не только операциями мышления, но и универсальными способами научного познания.

Индукция (от лат. inductio – «наведение, побуждение») есть метод познания, основывающийся на формально-логическом умозаключении, которое приводит к получению общего вывода на основании частных посылок. Другими словами, это есть движение нашего мышления от частного, единичного к общему.

Индукция широко применяется в научном познании. Обнаруживая сходные признаки, свойства у многих объектов определенного класса, исследователь делает вывод о присущности этих признаков, свойств всем объектам данного класса. Например, в процессе экспериментального изучения электрических явлений использовались проводники тока, выполненные из различных металлов. На основании многочисленных единичных опытов сформировался общий вывод об электропроводности всех металлов. Наряду с другими методами познания, индуктивный метод сыграл важную роль в открытии некоторых законов природы (всемирного тяготения, атмосферного давления, теплового расширения тел и др.).

Индукция, используемая в научном познании (научная индукция), может реализовываться в виде следующих методов:

· Метод единственного сходства (во всех случаях наблюдения какого-то явления обнаруживается лишь один общий фактор, все другие различны – следовательно, этот единственный сходный фактор и есть причина данного явления).

· Метод единственного различия (если обстоятельства возникновения какого-то явления и обстоятельства, при которых оно не возникает, почти во всем сходны и различаются лишь одним фактором, присутствующим только в первом случае, то можно сделать вывод, что этот фактор и есть причина данного явления).

· Соединенный метод сходства и различия (представляет собой комбинацию двух вышеуказанных методов).

· Метод сопутствующих изменений (если определенные изменения одного явления всякий раз влекут за собой некоторые изменения в другом явлении, то отсюда вытекает вывод о причинной связи этих явлений).

· Метод остатков (если сложное явление вызывается многофакторной причиной, причем некоторые из этих факторов известны как причина какой-то части данного явления, то отсюда следует вывод: причина другой части явления – остальные факторы, входящие в общую причину этого явления).

Дедукция (от лат. deductio – «выведение») есть получение частных выводов на основе знания каких-то общих положений. Другими словами, это есть движение нашего мышления от общего к частному, единичному. Например, из общего положения, что все металлы обладают электропроводностью, можно сделать дедуктивное умозаключение об электропроводности конкретной медной проволоки (зная, что медь – металл). Если исходные общие положения являются установленной научной истиной, то методом дедукции всегда будет получен истинный вывод. Общие принципы и законы не дают ученым в процессе дедуктивного исследования сбиться с пути: они помогают правильно понять конкретные явления действительности.

Получение новых знаний посредством дедукции существует во всех естественных науках, но особенно большое значение дедуктивный метод имеет в математике. Оперируя математическими абстракциями и строя свои рассуждения на весьма общих положениях, математики вынуждены чаще всего пользоваться дедукцией. И математика является, пожалуй, единственной собственно дедуктивной наукой.

Но, несмотря на имевшие место в истории науки и философии попытки оторвать индукцию от дедукции, противопоставить их в реальном процессе научного познания, эти два метода не применяются как изолированные, обособленные друг от друга. Каждый из них используется на соответствующем этапе познавательного процесса.

В процессе использования индуктивного метода зачастую «в скрытом виде» присутствует и дедукция. Обобщая факты в соответствии с какими-то идеями, мы тем самым косвенно выводим получаемые нами обобщения из этих идей, причем далеко не всегда отдаем себе в этом отчет. Кажется, что наша мысль движется прямо от фактов к обобщениям, т.е. что тут присутствует чистая индукция. На самом же деле, сообразуясь с какими-то идеями, иначе говоря, неявно руководствуясь ими в процессе обобщения фактов, наша мысль косвенно идет от идей к этим обобщениям, и, следовательно, тут имеет место и дедукция. Можно сказать, что во всех случаях, когда мы обобщаем (сообразуясь, например, с какими-либо философскими положениям), наши умозаключения являются не только индукцией, но и скрытой дедукцией.[10]

Наряду с индукцией и дедукцией анализ и синтез являются главными методами мышления.

Важно подчеркнуть, что аналитико-синтетическая переработка (АСП) информации имеет место не только в научно-информационной деятельности (НИД), но и в других видах познания.

Целью научно-исследовательской деятельности и АСП информации в ее ходе является извлечение из документов новых фактов или сведений, которые в этих документах в явном виде не выражены. Новые сведения логически выводятся из имеющейся информации, причем для этого дополнительно привлекается так называемая экстралингвистическая информация (т.е. информация, не содержащаяся в этих документах).

Аналитико-синтетическая переработка информации при научно-исследовательской деятельности заключается в группировке, сопоставлении, оценке и обобщении той и только той информации, которая явно имеется в этих документах, а также в представлении обобщенной информации в компактном виде, удобном для ее практического использования. При информационном анализе и синтезе в ходе НИД не используется никакая экстралингвистическая информация (конечно, в той степени, в какой это вообще возможно при интеллектуальной деятельности людей).[11]

Реферирование.

Существует целый ряд определений процесса реферирования. Все их можно поделить на две группы. В одних в качестве базовой рассматривается психологическая составляющая процесса, а в других – технологическая составляющая.

С психологической точки зрения, реферирование – это интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление и аналитико-синтетическую переработку информации, в основе которого лежит умение выделить главную информацию из текста первоисточника и создание нового текста, обладающего специфической языково-стилистической формой.

Реферирование (от лат. referre – «докладывать, сообщать») – один из видов речевой деятельности, занимающий промежуточное положение между продуктивными и репродуктивными видами речевой деятельности. С одной стороны, в основе реферирования лежит репродуктивная деятельность, посредством которой осуществляется связь между реферируемым материалом и референтом, с другой – продуктивная, если рассматривать реферат как коммуникативно-познавательный акт в целом.

Как один из видов речевой деятельности реферат характеризуется всеми существенными признаками деятельности и включает обычные для нее этапы:

a) этап ориентации (осмысление объекта реферирования, осмысление структурно-композиционной и смысловой структуры первоисточника, определение цели реферирования, соотнесение полученных при чтении первоисточника сведений со знаниями референта);

b) этап планирования (составление программы высказывания);

c) этап реализации (перевод внутренней речи во внешнюю, переформулирование и представление информации в более емкой форме с учетом семантических, структурно-композиционных, языковых особенностей текста реферата, его функционального назначения);

d) этап контроля (соотнесение результата с первоначальным замыслом, совершенствование текста реферата).

Реферат можно рассматривать и как своеобразный процесс познания, проходящий через объективированные знаковые системы передачи информации, в которых фиксируется содержание научного знания исходного текста. Референт оперирует не своими идеями, а идеями автора первоисточника, в тексте которого эти идеи материализованы. В то же время они (эти идеи), преломляясь через субъективные идеи самого референта, вновь материализуются, приобретая форму реферата. В этом плане реферат представляется формой опосредованного перекодирования, при котором информация трансформируется из одной формы языкового выражения в другую.

В процессе восприятия и осмысления информации, содержащейся в реферируемом источнике, происходит соотнесение идей документа и знаний самого референта с объективной действительностью. В результате возникает понимание. Далее происходит объективация полученного субъективного образа в новом тексте – реферате, в котором фиксируется уже синтезированный образ, пропущенный референтом через призму уплотнения информации. Свертывание информации в реферат следует трактовать как промежуточный этап целого познавательного процесса. Современная практика реферирования способствует поиску информации и тем самым экономит время для творческой работы.

Одной из самых важных философско-методологических проблем реферирования является адекватность передачи информации от автора первоисточника к читателю реферата. Схематично этот процесс изображается следующим образом: Са–Тп–Ср–Тр–Сч, где Са – субъект – автор текста первоисточника, Тп – текст первоисточника, Ср – субъект-референт, Тр – текст реферата, Сч – субъект – читатель реферата (потребитель).

В результате процесса реферирования текст реферата должен концентрированно отражать все наиболее существенное из системы научно-концептуальных подходов исследователя (Са) с тем, чтобы комплекс представлений (умозаключений и эмоций), сложившийся у читателя реферата (Сч), был адекватен комплексу представлений, вызвать который рассчитывал автор исследования (Са) при издании оригинала.

(Князева О.Ю. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской, сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 1998).

С технологической точки зрения, реферирование – краткое переформулирование вопросов, предложений, доводов, в процессе которого происходит смещение акцентов в желаемую сторону. Одновременно с этим может осуществляться произвольное резюмирование, при котором в процессе подведения итогов происходит изменение акцентов в изложении и выводах.

Реферирование особенно полезно в случае большого объема информации из разных источников (СМИ, БД, оперустановки и т.п.) и при необходимости дальнейшего цитирования.

Технология реферирования.

Реферирование заключается в выборке из всего массива информации ключевых моментов и их фиксировании. Если были выполнены все предыдущие этапы, то реферирование уже сделано. Быстро составить качественный реферат достаточно непросто. В настоящее время появились программы, берущие на себя данную функцию.

Исследуемый текст читается три раза. При первом прочтении выделяются слова, несущие основную смысловую нагрузку, – ключевые слова (они выделяются маркером, подчеркиваются или обводятся). Это могут быть имена, названия, даты, профессиональные выражения и т.п.

При втором прочтении внимание концентрируется на ключевых словах, при этом выделяются короткие, не содержащие ничего лишнего словообразования (словосочетания), отражающие основные мысли исследуемого текста и характеризующие ключевые слова.

При третьем прочтении внимание обращается только на выделенные словообразования, и на их основе строятся простые, краткие предложения, описывающие смысл сообщения. После чего делается вывод об основном смысле изучаемого текста.

Есть иной способ резюмирования – текст делится на законченные блоки (например, абзац), и содержание этих блоков пересказывается в одном предложении.[12]

Виды реферирования.

Сигнальное реферирование предназначено для выявления новой (ценной и полезной) фактографической информации, содержащейся в данной книге (произведении, документе, издании), ее части, определенном множестве книг. Степень новизны может определяться несколько формально: имеются или не имеются соответствующие сведения в системе информационного общения, известны или неизвестны они данному информатору, потребителю и т.п. Поэтому на практике в ходе сигнального реферирования обычно излагается содержание первоисточника. Сигнальное реферирование связано с констатацией определенной информации из документального источника.

Оценочное реферирование связано с целенаправленной критикой, сравнением и отбором новой, ценной и полезной информации, содержащейся в данном документе. Наиболее распространенной модификацией этого метода надо считать научное рецензирование. Оно осуществляется, прежде всего, с точки зрения установления объективно-логической истинности содержащейся в документе информации, т.е. вне и независимо от познающего субъекта.

Суть рекомендательного реферирования можно свести к выявлению и отбору по результатам ценностного изучения содержания первоисточника только тех данных, которые имеют значение с точки зрения их практического использования в определенной сфере общественной деятельности, определенным потребителем. Составитель такого реферата должен знать не только фактическое состояние дел в данной отрасли общественной деятельности, но и ее внутреннюю и внешнюю конъюнктуру, господствующие тенденции и перспективы развития и т.п. Наконец, важен учет и уровня образования, профессиональной квалификации, социально-психологических особенностей соответствующего потребителя.

В настоящее время имеется множество определений термина «реферат». Согласно самому общему из них, реферат – это краткое изложение содержания научного документа.

Реферат-обзор – это полное освещение определенных вопросов в сжатой и обобщенной форме. Он строится обычно на материале двух или нескольких произведений или их частей, объединенных одной темой или концепцией, и демонстрирует различные точки зрения на данную проблему, сопоставляет, оценивает их и отражает мнение автора реферата.

Каждая статья (книга) в таком случае представляет собой отдельную микротему. Задача автора реферата – рассмотреть проблему, затронутую в нескольких источниках, либо с позиции взаимодополнения микротем, либо с позиции противопоставленности точек зрения разных ученых на данную проблему.

Сводные, или обзорные, рефераты не всегда носят характер связного литературного произведения. В процессе реферирования как определенного способа информационной деятельности может быть получена обобщенная картина данной сферы общественной деятельности, данной проблемы на основе выявления новой, ценной и полезной для этой деятельности (проблемы) документальной информации.

Согласно действующему ГОСТу 7.9-95 «СИБИД. Реферат и аннотация. Общие требования», «реферат – краткое точное изложение содержания документа, включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата».

Требования к реферату.

· Новизна информации.

· Научная адекватность реферата источнику.

· Выявление концепции автора и оптимальное сочетание теоретического и фактического материала.

· Достижение высокой информативности при высокой степени свертываемости материала.[13]

Аннотирование – это процесс аналитико-синтетической переработки информации, целью которого является получение обобщенной характеристики документа.

Аннотирование – это вторичная обработка письменной информации. Для того чтобы зафиксировать краткое содержание произведения, пишется аннотация.

Аннотирование решает, прежде всего, тематическую задачу (о чем говорится в содержании данной книги), тогда как реферирование – фактографическую (что конкретно говорится в данной книге). Без учета критерия новизны (ценности, полезности) реферирование превращается в простое пересказывание, конспектирование содержания.

Сущность информационной обработки текстов состоит в кратком и обобщенном изложении содержания первоисточника (первичного текста) в соответствии с заданием, полученным референтом от заказчика. Целью информационной обработки текста является извлечение полезной и ценной информации по конкретной проблематике, представляющей интерес для заказчика реферативного сообщения.

Контент-анализ – это метод, с помощью которого можно исследовать содержание документации, печатных изданий, телерадиоэфиров, публичных выступлений и ответов на вопросы анкеты.

Контент (англ. content – «содержание») – это любое информационное наполнение чего-либо (картинки, текст, видеоролики и т.д.).

Материалы исследования анализируются с помощью определенных количественных показателей и статистической обработки результатов. Этот метод исследования отличается особенной строгостью и четкой системой.

Впервые о контент-анализе заговорили в 30-х годах ХХ века. Создателем этого метода стал американский социолог Х. Лассуэл, который использовал анализ содержания текста в сфере политики и пропаганды. Именно он усовершенствовал контент-анализ, добавив в эту методику новые категории и процедуры.

Особенно выделилась работа Ч. Осгуда, который создал методику «связанности символов», позволяющую определить значимые связи элементов содержания.

Благодаря исследованиям ученых в области контент-анализа была создана классификация основных процедур данной методики:

1. Определение смысловых единиц контент-анализа.

Это происходит с учетом особенностей содержания, целей, задач данного исследования. Смысловыми единицами могут быть понятия, термины, имена, события, содержащиеся в тексте и его основной смысл.

2. Определение единиц счета.

Ими могут становиться смысловые единицы, сто сведет анализ к подсчету частоты упоминания той или иной единицы в тексте. Также единицами счета могут быть такие показатели, как продолжительность текста, число строк, длительность телерадиосообщения, количество иллюстраций в тексте и так далее.

3. Подсчет.

Эта процедура проводится с использованием специальных таблиц и составления статистики.

Методика контент-анализа на сегодняшний день широко применяется во многих сферах общественной деятельности, таких как психология, социология, политика, маркетинг и т.д., и используется для анализа различной документации, периодических изданий, пропагандистской литературы, ответов на открытые вопросы анкеты.

Достаточно часто контент-анализ применяется в психологической практике в качестве не только самостоятельного метода исследования, но и вспомогательного метода, а также в комплексе с другими методами. В первом случае возможен только анализ содержания текста, во втором информация, полученная с помощью других методик, дополнительно поддается контент-анализу. В третьем случае становится возможным анализ не только текста, но и других значимых элементов процесса общения.

Социальная психология использует метод контент-анализа для изучения межличностного общения, субъектов микро- и макрогрупп. В этих исследованиях используются документы, которые являются непосредственными сообщениями в изучаемом случае. В социальной психологии сообщение понимается признак включенности автора и читателя в коммуникационную группу. Это подразумевает зависимость особенностей сообщения от личности автора и читателя, их принадлежность к той или иной группе.

Подводя итог, можно сказать, что социальная психология использует контент-анализ в следующих областях:

1. Анализ социально-психологических особенностей личности через содержание его сообщений.

2. Использование текстов для выявления и изучения социально-психологических явлений, которые имели место в прошлом и поэтому недоступны для других методик исследования.

3. Анализ различных средств коммуникации для выявления степени их влияния на общество.

4. Изучение особенностей личности адресата через анализ адресованных ему сообщений.

5. Изучений степени влияния тех или иных сообщений на адресатов, принадлежащих к различным социальным группам.

В качестве вспомогательного метода контент-анализ используется для контроля информации, полученной с помощью других методик, и для изучения научной литературы.[14]

При работе с научной информацией важно соблюдать требования релевантности и пертинентности.

Релевантность (лат. relevo – «поднимать», «облегчать») – семантическое соответствие поискового запроса и поискового образа документа. В более общем смысле одно из качеств, наиболее близких понятию релевантности, – адекватность, то есть не только оценка степени соответствия, но и степени практической применимости результата, а также степени социальной применимости варианта решения задачи.

Релевантность в широком смысле – мера соответствия получаемого результата желаемому результату.

Релевантность в поисковых системах – мера соответствия результатов поиска задаче, поставленной в запросе.

Соответствие полученной информации информационной потребности, то есть пертинентность, определяет степень соответствия между ожиданиями пользователя и результатом поиска.

Вопрос 4. Научное мышление как процесс решения проблемы.

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышления начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях (понятиях), но, как правило, он, кроме понятий, включает в себя также образы. Существование художественного мышления, сравнений и метафор доказывает, что человек может мыслить образами. Включаясь в мыслительный процесс, образ преобразуется: на передний план выступают существенные в данном случае черты, остальные затеняются.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно для детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами.

Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

· определить, какое именно правило привлечь для решения;

· применить общее правило к частным условиям задачи.

Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при решении математических задач.

Таким образом, мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленно оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют 4 стадии решения проблемы:

· подготовка;

· созревание решения;

· вдохновение;

· проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения проблемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие есть недостающие или избыточные данные и т.д.).

3. Поиск решения:

· поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление);

· поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов;

· поиск решения на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов;

· поиск принципиально нового решения (творческое мышление):

o на основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т.п.),

o на основе использования аналогий,

o на основе использования эвристических приемов,

o на основе использования эмпирического метода проб и ошибок.

В случае неудачи могут иметь место: отчаяние, переключение на другую деятельность, «период инкубационного отдыха» – «созревание идей», озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

a) высокая увлеченность проблемой;

b) вера в успех, в возможность решения проблемы;

c) высокая информированность о проблеме, накопленный опыт;

d) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели и является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт «складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели».[15]

Вопросы для самопроверки:

1. Какие мыслительные операции вы знаете?

2. Что такое научная проблема?

3. Как соотносятся понятия «суждение», «рассуждение», «умозаключение»?

4. Как соотносятся понятия «релевантность» и «пертинентность»?

5. Что общего и в чем отличие процессов аннотирования и реферирования и в каком случае каждый из них используется?

6. В чем отличие классификации от систематизации?

7. Как связаны между собой гипотеза, концепция и теория?

8. Какие варианты поиска решения выделял С.Л. Рубинштейн, рассматривая мышление как процесс решения проблемы?

9. В чем преимущества и недостатки индуктивного и дедуктивного методов познания?

10. Для решения каких научных задач эффективно использовать метод контент-анализа?

Литература по теме:

1. Матюшкин А.М. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учеб. пособие. – М.: КДУ, 2009.

2. Столяренко М.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

3. Сутормина Л.И. Основы психологии: Учеб. пособие. – М.: Маркет ДС, 2008.

Практические задания:

Задание 1.

Выберите понравившуюся вам статью в «Психологическом журнале» за текущий год и проведите ее реферирование.

Задание 2.

Выберите понравившуюся вам статью в журнале «Вопросы психологии» за текущий год и проведите ее реферирование.

Задание 3.

Выберите понравившуюся вам книгу по психологии и проведите ее аннотирование.

Задание 4.

Сделайте презентацию 5–7 слайдов на тему «Анализ и синтез в процессе познания».

Тема 3. Логико-графическое структурирование информации

Цели изучения темы:

· Изучить психологические и психологические характеристики субъекта профессиональной деятельности, способы их описания, выявления и пути формирования.

Задачи изучения темы:

· Провести анализ текстовых и графических способов фиксации информации и работы с ними.

· Получить представление об основах графического отражения информации и их видах.

· Ознакомиться с методикой логико-графического структурирования информации А.П. Егидеса.

· Изучить технологию построения интеллект-карт и способы ее применения.

Успешно изучив тему, Вы:

получите представление:

· о разновидностях графической фиксации информации;

· о возможностях работы с информацией на основе построения схем в рамках логико-графического подхода;

· об алгоритме построения и способах применения интеллект-карт;

будете знать:

· особенности структурирования информации при помощи списка;

· графические методы структурирования информации (график, схема, таблица, алгоритм);

· технологию логико-графического структурирования информации;

· возможности логико-графического структурирования информации для ее фиксации и систематизации, а также для формирования нового знания;

· специфику интеллект-карт как способа работы с информацией и создания интеллектуального продукта;

· способы составления, использование и сферы применения интеллект-карт;

уметь:

· дифференцировать и использовать в соответствии с поставленными задачами различные методы структурирования информации;

· создавать и применять в учебных и научных целях логико-графические схемы;

· рисовать и использовать интеллект-карты как инструмент научного познания, активизации мышления и формирования интеллектуального продукта.

Вопросы темы:

1. Формы графического структурирования информации.

2. Логико-графическое структурирование информации по А.П. Егидесу.

3. Метод интеллект-карт.

Вопрос 1. Формы графического структурирования информации.

Прежде чем рассмотреть формы графического структурирования информации, необходимо разобраться с тем, что такое структурирование информации вообще.

Структурирование информации заключается, во-первых, в делении информации на группы и подгруппы по определенному критерию. Во-вторых, – в умении строить логические связи между выделенными группами информации, чтобы структура надежно хранилась в нашей памяти. Структурирование – это создание прочного каркаса, на основе которого будет строиться запоминание всей необходимой информации.

Рис 2. Виды структурирования информации

Простейшим способом структурирования информации – не графическим, а текстовым – является список.

Список – это документ, содержащий перечень каких-нибудь сведений. Простейшим видом списка является ненумерованный, где просто перечислены сведения и их положение относительно друг друга не имеет значения. Второй вид списка – нумерованный, где каждому сведению или элементу информации присваивается номер.

Списки делятся на одноуровневые, где все блоки информации равнозначны, и многоуровневые. В многоуровневых списках сведения более общего уровня включают сведения более частного порядка.

Встречаются списки, организованные по алфавитному или предметному принципу. В алфавитном списке информация организуется по первой букве записи и выстраивается в алфавитном порядке. В качестве примера можно привести список группы. В предметном списке выделяются классы предметов. Примером таких списков являются прайс-листы.

Схема (от греческого schema – «наружный вид, форма»), 1) чертеж, на котором условными графическими обозначениями изображены устройство, взаиморасположение и связь частей чего-либо; 2) описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах. (Современная энциклопедия. 2000).

Алгоритм – это последовательность действий, либо приводящая к решению задачи, либо поясняющая, почему это решение получить нельзя.

Таблица – (польск. tablica, от лат. tabula), список, перечень сведений, числовых данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам; сводка, ведомость.

График – геометрическое изображение функциональной зависимости при помощи линии на плоскости. График дает возможность, с одной стороны, фиксировать изменения функциональной зависимости, а с другой стороны – прогнозировать их.

Говоря о более сложных способах структурирования информации, мы в данном курсе будем рассматривать два из них: логико-графическое структурирование информации и структурировании информации при помощи интеллект-карт. При внешней схожести этих двух методов между ними есть существенное различие.

Логико-графическое структурирование информации опирается на словесно-логическое структурирование информации, базируется на словесно-логическом мышлении, является отражением высокой степени его структурированности, алгоритмичности и системности, что и определяет сильные стороны данного способа.

В основе интеллект-карт лежит отражение процессов неструктурированного радиантного мышления, которое является для человека более естественным, что дает этому методу свои преимущества. Так как эффективность процесса мышления достигается балансом и того и другого мышления важно знать и уметь адекватно применять оба метода.

Вопрос 2. Логико-графическое структурирование информации по А.П. Егидесу.

Логико-графическое структурирование информации – это отображение элементов информации с выделением их взаимосвязей и взаимоотношений. Метод дает возможность систематизации и структурирования информации, а также выявления новых связей, качеств и закономерностей.

В основе этого метода лежит выделение понятий как базовых элементов знания и связей между ними с последующим графическим отражением изображением этих понятий и характера связей. Графическое изображение понятий и связей между ними формирует схему.

А.П. Егидес выделил ряд требований к приемам формирования схем. Приемы должны:

· быть унифицированными (одинаковыми для одинаковых логических смыслов);

· быть формализованными;

· быть едиными при построении схемы для себя и для других;

· строиться на основе единой системы условных знаков.

Построение логико-графических схем по методике А.П. Егидеса направлено на улучшение процессов восприятия, понимания, запоминания и воспроизведения информации. Методика основана на закономерностях объединения элементов в целостный образ на основе умственного гештальта и закономерностях понятийного мышления.

Построение схемы в контексте данного подхода начинается с выделения ключевых понятий и заключения каждого понятия в рамку. Понятие может быть выражено словом или словосочетанием. Понятия, заключенные в рамки, являются базовыми элементами схемы.

Важную роль играет форма рамки. Легче других нашим сознанием воспринимается рамка-окружность. Но в такую рамку не всегда удобно вписывать слова, особенно если понятие обозначается словосочетанием, поэтому окружности можно заменить овалами. Но чем более вытянуты овалы, тем больше у них шансов слиться с фоном, особенно когда овалов много. Чем ближе овалы к окружности, тем четче они выделяются из фона.

В настоящее время большинство схем состоят из прямоугольников. Прямоугольник – фигура агрессивная, вызывает ощущение напряжения, но при рисовании на компьютере в прямоугольник легче вписать текст, чем в овал. Схема, состоящая из прямоугольников, включает много параллельных линий, которые усиливают слияние фигуры с фоном и воспринимаются тяжело.

При работе с прямоугольными рамками А.П. Егидес рекомендует:

· скруглить углы;

· рассредоточить фигуры по полю страницы;

· сместить по отношению к другим прямоугольникам, так чтобы разбить параллельность;

· избегать использования слишком длинных прямоугольников.

Соотношение фигур-понятий в схеме.

Понятия в рамках необходимо так располагать в схеме по отношению друг к другу, чтобы были высвечены их логические связи. Выделяют три варианта такого расположения.

Вариант 1. Включение одной рамки в другую. Одна рамка как бы поглащает другую. Такой вариант означает одно понятие является более общим по отношению к другому.

Вариант 2. Внеположеность рамок. Понятия, заключенные в рамки, находятся на листе рядом друг с другом, и их пространства никак не соприкасаются. Это говорит об автономности понятий.

Вариант 3. Перекрест рамок. Рамки отделены дуг от друга, но имеют общее пространство, где они пересекаются. Такое отношение говорит о том, что появляется третье понятие, включающее в себя характеристики этих двух.

Связующие линии.

Связующие линии могут отражать взаимоотношение понятий. Традиционно в схемах используют прямые связующие линии, но это не способствует их восприятию. Оптимальными для восприятия являются округлые обтекаемые линии. Разные типы отношений между понятиями могут быть отображены различными видами линий. Линии могут отличаться по толщине, цвету, быть сплошными, пунктирными или точечными.

Аксессуары.

Аксессуары – дополнительные элементы в рисунке.

В центре сплошной линии, связывающей две рамки, может помещаться расширение, «островок», который заполняется обозначением связей между понятиями. Например, туда можно поместить знаки «больше», «меньше», «равно» и другие.

В качестве аксессуаров рассматриваются мощные точки в начале и в конце линии и стрелки, указывающие, что на что влияет.

При помощи рамок, связующих линий можно составлять схемы, отражающие классификации понятий, родовидовые отношения элементов, причинно-следственные связи, отношения целого и частей, процессы трансформации объекта. Такие схемы дают возможность не только структурировать и визуализировать информацию, но и логическим путем выявлять и достраивать недостающие понятия и связи, формируя, таким образом, новые знания.

Ниже приведен пример описания в форме логико-графической схемы процесса пауперизации (обнищания) мелкой буржуазии, описанный К. Марксом.[16]

Рис. 3. Логико-графическая схема процесса пауперизации

(обнищания) мелкой буржуазии

В научной деятельности логико-графическое структурирование информации можно использовать для анализа и краткой фиксации содержания научных текстов, формулировки и решения научных проблем, формирования концепций, выявления новых понятий и неизвестных взаимосвязей между явлениями.[17]

Вопрос 3. Метод интеллект-карт.

Интеллект-карта – это графическое выражение процесса радиантного мышления и поэтому естественный продукт деятельности человеческого мозга. Это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.

Английский исследователь Тони Бьюзен пишет: «Используя образы, то есть свои рисунки, вы обретете новый взгляд на вещи и желание совершенствовать свое умение изображать реальные объекты. У вас в буквальном смысле откроются глаза на мир вокруг вас!».

Метод составления интеллект-карт в последнее время становится все более популярным. Это обусловлено рядом его достоинств.

Во-первых, в основу его положен нелинейный характер естественного мышления.

Во-вторых, этот метод активизирует процесс генерирования ассоциаций и делает его более осознанным и целенаправленным.

В-третьих, сама интеллект-карта представляет собой графическую схему проблемы и путей ее решения, позволяющую увидеть все ее аспекты.

В-четвертых, здесь используется изобразительная деятельность. Рисунки становятся не просто отражением наших мыслей, а активно включаются в процесс решения проблемы.[18]

С. Бехтерев выделяет два принципа, отличающие метод интеллект-карт от других способов работы с информацией.

Принцип первый – включение и лево-, и правополушарного мышления. Интеллект-карта представляет информацию таким образом, что ее могут одновременно воспринимать и левое и правое полушарие. Правое полушарие активизируется за счет использования цветов, рисунков, пространственных связей, а левое за счет использования букв и цифр.

Принцип второй – использование ассоциативности мышления (ассоциативность мышления здесь рассматривается как качественная характеристика мышления, а не как его вид). Наш мозг в силу своего устройства воспринимает и анализирует информацию не линейно, а в виде пространственных связей. При этом у нас в голове создаются и «связываются образы, благодаря которым мы понимаем информацию».[19]

Процесс работы с научной информацией при помощи интеллект-карт можно отразить как алгоритм, состоящий из 5 шагов.[20]

Рис. 4. Процесс работы с научной информацией

Рождение идеи. Идея (греч. idéa) – форма постижения в мысли явлений объективной реальности, включающая в себя сознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира. Понятие идеи было выдвинуто еще в античности (БСЭ).

В процессе порождении идей важную роль играет бессознательное. Для появления идеи необходима высокая активность правого полушария головного мозга.

Этот процесс может происходить целенаправленно, когда мы размышляем над какой-либо задачей, работаем с информацией в определенной предметной области, а может – спонтанно, когда мы занимаемся совершенно другой деятельностью или просыпаемся утром с определенной мыслю. Иногда идеи приходят во сне. В любом случае идеи имеет смысл отслеживать и фиксировать. Иногда пришедшая спонтанно идея, которая в данный момент кажется пустой или даже абсурдной, через какое-то время может стать актуальной. Фиксация идей может происходить в письменной, устной (при помощи диктофона) или графической форме.

Создание хаоса. Необходимо записать, объединить воедино все спонтанно появившиеся идеи, связанные с решением определенной задачи, не оценивая их. Появившийся массив записей будет нелогичным, а подчас даже абсурдным, но это и есть тот хаос, из которого может родиться космос.

Создание интеллект-карты. Это этап структурирования полученной информации, анализа, выстраивания логических связей. В качестве инструмента структурирования используется интеллект-карта. Главная цель – формирование образа того результата (интеллектуального продукта), который мы хотим получить. В процессе формирования образа, структурирования информации, вырисовывается и способ действия по достижению результата.

Действие. На этом этапе, имея образ конечного результата и виденье того, как его достичь, человек начинает действия, направленные на достижения результата. При организации процессов научного мышления важно учесть, что эти действия могут носить как физический (проведение тестирования, беседа и т.п.), так и чисто умственный характер (проведение анализа, построение алгоритма чего-либо и т.п.).

Результат. Действуя в соответствии с поставленными целями, мы получаем результат. Результат не всегда соответствует ожиданиям и первичному образу. В процессе создания результата появляется что-то новое, незапрограммированное. Важно правильно оформить результаты мыслительной деятельности, придав им удобную для восприятия окружающих форму и превратив их в интеллектуальный продукт.

Отличительные черты интеллект-карты:

· объект внимания/изучения кристаллизован в центральном образе;

· основные темы, связанные с объектом внимания/изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей;

· ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами; вторичные идеи изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей Оставленные пустыми линии можно заполнить своими ассоциациями.

Большую роль в составлении интеллект-карты играют графические образы, носящие символический характер. Тони Бьюзен особо подчеркивал роль рисования в активизации образного, творческого мышления. Простейший пример интеллект-карты приведен на рисунке ниже.

Рис. 5. Правила составления интеллект-карт

Авторы книги «Супермышление» Т. Бьюзен и Б. Бьюзен сформулировали следующие правила, которым необходимо следовать при составлении интеллект-карт.[21]

1. Всегда используйте центральный образ.

2. Как можно чаще используйте графические образы.

3. Для центрального образа используйте три и более цветов.

4. Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы.

5. Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).

6. Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.

7. Стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте.

8. Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект-карты было соответствующим.

9. Ассоциируйте.

10. Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты.

11. Используйте цвета.

12. Используйте кодирование информации.

13. Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

14. Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.

15. Используйте печатные буквы.

16. Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.

17. Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.

18. Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.

19. Делайте главные линии плавными и более жирными.

20. Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.

21. Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными для вас.

22. Старайтесь располагать слова горизонтально.

23. Вырабатывайте собственный стиль.

24. Соблюдайте иерархию мыслей.

25. Используйте номерную последовательность изложения мыслей (нумеруйте ветви цифрами в зависимости от их важности).

Дополнительные рекомендации:

· добавляйте пустые линии;

· задавайте себе вопросы;

· дополняйте карту рисунками;

· всегда помните о безграничной ассоциативной способности вашего мозга;

· совершенствуйте достигнутое;

· пересматривайте свою интеллект-карту;

· проверяйте свою способность к вспоминанию информации, содержащейся в интеллект-карте.[22]

С. Бехтерев создал следующие комментарии к этим правилам.

Начинайте с центра. В центре находится самая главная мысль, цель построения интеллект-карты. Начинайте с главной мысли – и у вас появятся новые идеи, чем ее дополнить.

Читайте по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла. Информация считывается по кругу, начиная с центра карты и продолжая с правого верхнего угла и далее по часовой стрелке.

Используйте разные цвета! В выбираемых нами цветах всегда больше смысла, чем может показаться. Цвет мы воспринимаем мгновенно, а на восприятие текста нужно время.

Экспериментируйте всегда! Мышление каждого человека уникально, то и карта как результат мышления тоже оказывается уникальной и неповторимой. Не бойтесь экспериментировать, пробовать, искать и находить лучшие способы представления информации, максимально подходящие именно для нас.

Центральный образ – дно из ключевых понятий в создании интеллект-карт, без которого невозможно создание ключевых ассоциаций, из которых и будет построена интеллект-карта. Центральный образ должен быть для вас самым ярким объектом, потому что он будет являться вашим центром внимания, основной целью создания интеллект-карты.

Рисуйте. Зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций. Наш мозг устроен так, что практически мгновенно возникает зрительная ассоциация на любое слово. Вот эту первую ассоциацию и нарисуйте. Как правило, потом для восприятия информации с интеллект-карты вам даже не нужно будет читать, что там написано, – достаточно будет пробежаться по рисункам, и у вас в голове тут же всплывет необходимая информация.

Раскрашивайте. У каждого цвета есть свое значение, причем часто это очень индивидуально для каждого человека. Смысл того или иного цвета для отдельного индивидуума зависит от таких факторов, как личные предпочтения, предыдущий опыт, влияние культуры. В зависимости от придаваемого значения цвета можно существенно упростить и ускорить восприятие информации.

Используйте ключевые слова. Их должно быть немного, чтобы они не складывались в законченное предложение. Как вы увидите ниже, информация, поданная в виде ключевых слов, связанных наглядно друг с другом, заставляет мозг работать максимально быстро. Когда вы читаете лишь ключевые слова, у вас появляется чувство незавершенности, что вызывает множество новых ассоциаций, продолжающих интеллект-карту.

Если вы составляете карту вручную, используйте печатные буквы, так как рукописный текст воспринимается значительно дольше, чем обычный печатный.

Все появляющиеся новые ассоциации относите в дальнейшие ветки карты или заносите в комментарии вокруг объектов карты (топиков), которые при бумажном написании удобно делать на стикерах.

Связывайте мысли. Использование связующих ветвей помогает нашему мозгу с максимальной скоростью структурировать информацию и создавать целостный образ. Используйте не более чем 7±2 ответвления от каждого объекта, а лучше – не больше 5–7, так как такую карту сможет легко воспринимать даже уставший человек.

Алгоритм составления интеллект-карт:

1. Выберите тему и нарисуйте центральный образ вашей интеллект-карты. Нарисуйте его ярко, сформулируйте его правильно. Если вы затрудняетесь сами выбрать тему, воспользуйтесь одной из предложенных ниже:

2. Проведите мозговой штурм, записав максимальное количество идей, которые у вас появились по выбранной вами теме. Для записи удобно использовать стикеры, фиксируя на каждом по одной идее, их потом легко можно будет перемещать.

Если вы попробуете сразу нарисовать чистовой вариант карты, не проводя мозгового штурма, красиво уложив в карте хаос ваших мыслей, то, скорее всего, у вас ничего не получится. После знакомства с алгоритмом майнд-менеджмента вы поймете, почему это происходит.

3. Нарисуйте черновой вариант интеллект-карты. После создания хаоса идей переходите к структурированию и группировке полученных мыслей, до тех пор пока вы не «увидите» вашу будущую интеллект-карту. Как только вы ее увидите и поймете, какой она будет, можете переходить к созданию чистового варианта.

4. Нарисуйте чистовой вариант интеллект-карты. Этот этап не всегда реализуется – часто вполне достаточно бывает создать черновой вариант, чтобы разобраться в задаче или проблеме. Но если вы планируете в дальнейшем часто обращаться к этой карте, лучше потратить время и сделать ее «читабельной».

5. Действуйте. Как только вы понимаете, что вам нужно делать, – переходите к действию.[23]

Созданная в соответствии с этими правилами и рекомендациями карта может представлять собой не только интеллектуальный продукт, но и продукт художественного творчества и выглядеть как на рисунке ниже.[24]

Рис. 6. Пример интеллект-карты

Как инструмент научного мышления интеллект-карты имеют множество применений. Они помогают исследовать все стороны объекта или проанализировать все аспекты проблемы.

1. Открываются различные стороны проблемы и пути решения.

2. Интеллект-карты обеспечивают возможность увидеть проблему в совершенно новом свете.

3. Интеллект-карты помогают генерировать идеи, имеющие конкретное практическое значение.

4. Интеллект-карты обеспечивают всесторонний и последовательный творческий процесс.

5. Интеллект-карты помогают выйти за рамки общепринятых стандартов и реорганизовать прежние идеи и воззрения.

6. Интеллект-карты позволяют фиксировать идеи по мере их возникновения.

Вопросы для самопроверки:

1. Сравните достоинства логико-графического метода работы с информацией и метода интеллект-карт.

2. Опишите ситуации в научно-исследовательской и научно-практической работе, при которых метод логико-графический метод структурирования информации будет наиболее эффективен.

3. Опишите ситуации в научно-исследовательской и научно-практической работе, в которых метод интеллект-карт будет наиболее продуктивен.

4. Какие основные элементы отражения информации используются при логико-графическом структурировании информации?

5. Какой вид мышления лежит в основе интеллект-карт, каковы его характеристики?

6. Для работы с какими данными эффективно использовать таблицу для структурирования информации?

7. В каких случаях целесообразно использовать список для структурирования информации?

8. Какие виды списков вы знаете и каково их предназначение?

9. Что такое схема, и для решения каких задач используют схемы?

10. Что такое график, какие виды графиков существуют и каково их предназначение?

11. Что такое алгоритм, в каких случаях алгоритм используют как форму записи информации?

Литература по теме:

1. Бехтерев С.В. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

2. Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы / М.В. Голубева. – М.: Эксмо, 2012.

3. Егидес А.П., Егидес Е.М. Лабиринты мышления. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

Практические задания:

Задание 1.

Выберите тему мини-лекции, разработайте схематическое изображение.

Задание 2.

Создайте интеллект-карту речи, посвященной психологии и ее роли в обществе (на 2–3 минуты) и выступите перед аудиторией.

Задание 3.

Сделайте презентацию из 5–7 слайдов на любую из следующих тем:

· Алгоритмы психических процессов (на примере 1–2 процессов).

· Структура личности в схемах.

· Майнд-менеджмент в психологическом исследовании.

Задание 4.

Опишите в форме алгоритма любой психический процесс.

Тема 4. Методология формирования научного мышления

Цели изучения темы:

· Изучить методы и технологии формирования различных видов мышления, необходимых для научного познания и составляющих основу научного мышления работоспособности, адаптации и функциональных состояний и возможности влиять на них.

· Рассмотреть способы развития навыков активизации и организации мышления, структурирования и преобразования научной информации.

· Охарактеризовать направления работы по формированию навыков исследовательской деятельности у студентов.

Задачи изучения темы:

· Изучить способы формирования креативности и творческого мышления.

· Охарактеризовать направления развития аналитических способностей.

· Дать характеристику направлениям работы по формированию навыков структурирования и графического изображения информации.

· Провести обзор технологий формирования навыков исследовательской деятельности.

· Создать у студентов мотивацию занятия научно-исследовательской деятельностью.

· Показать учащимся пути развития научного мышления и реализации исследовательского потенциала.

Успешно изучив тему, Вы:

получите представление о:

· путях развития креативности, творческого мышления и аналитических способностей;

· направлениях формирования и развития навыков структурирования и графического изображения информации;

· формах научной деятельности студентов;

будете знать:

· способы и направления развития аналитических способностей;

· методы и технологии формирования креативности и творческого мышления;

· сущность и возможности технологии правополушарного рисования;

· методики формирования навыков логико-графического структурирования информации;

· способы активизации и развития мышления;

· особенности и структуру исследовательской деятельности учащихся;

· формы организации и задачи научно-исследовательского семинара;

· определение и признаки синдрома профессионального выгорания и методы его профилактики;

· направления деятельности и роль в организации исследовательской деятельности студентов научного общества студентов;

уметь:

· активизировать и развивать у себя и объектов профессионального воздействия мыслительную деятельность;

· организовывать мыслительные и познавательные процессы;

· использовать различные способы графического отображения и структурирования информации для учебных, педагогических и исследовательских целей;

· организовывать собственную исследовательскую деятельность и осуществлять эффективное взаимодействие с физическими лицами и социальными институтами, направленное на решение данной задачи.

Вопросы темы:

1. Развитие креативности, творческого мышления и аналитических способностей.

2. Формирование навыков структурирования и графического изображения информации.

3. Формирование навыков исследовательской деятельности.

Вопрос 1. Развитие креативности, творческого мышления и аналитических способностей.

Аналитическое мышление развивается с детства, но освоить азы аналитики можно и в более зрелом возрасте. Развитие аналитического мышления заключается в процессе приобретения навыков по анализу ситуаций. Поэтом начать можно с решения простейших затруднительных ситуаций, которые могут встретиться в быту, анализа их со всех возможных точек обозрения. Аналитическое мышление помогает найти не одно, а одновременно несколько возможных решений и продумать дополнительные варианты и условия их реализации.

Аналитические навыки проявляются в способности грамотно принимать решения, учитывая совокупность существенных факторов, находить выход из сложных ситуаций, расставлять приоритеты, исследовать и оценивать ситуацию, классифицировать события, факты, планировать и выстраивать систему суждений и аргументации, корректно оперируя понятиями.

Преобладание аналитической или синтетической составляющей интеллекта, а также целенаправленное развитие аналитических навыков, либо, наоборот, креативного, целостного интуитивного подхода в детстве определяет стиль и способы рассуждений и решения задач у взрослого человека. Однако развитие аналитических навыков возможно и в зрелом возрасте.

Аналитические навыки играют существенную роль в способности людей понимать друг друга, что делает важными другие компоненты аналитической деятельности, такие как:

· навык выявления существенных и достаточных для принятия решения факторов, приоритетов и способность пренебречь менее значимыми;

· умение мыслить системно, учитывая совокупность существенных факторов, выстраивать информацию по иерархическим логическим уровням;

· навык формулирования гипотез, умение работать с фактами и допущениями, понимать разницу между ними;

· навык поиска и создания алгоритмов (решения задач, операций), умение применять их или адаптировать к новым ситуациям;

· критичность мышления – способность подвергнуть сомнению принятые и устоявшиеся суждения и доводы, изменить первоначальную гипотезу, сформулировать вопросы, позволяющие дополнить или пересмотреть ситуацию.[25]

Степень развития аналитических навыков.

Хорошо встроенные и развитые аналитические навыки будут проявляться в речи в большинстве случаев следующим образом:

1) четкость и, как правило, хорошая артикуляция речи;

2) последовательность построения речевых сообщений и логичность изложения; законченность фраз;

3) точность использования понятий категорий и определений;

4) структурированность речи, наличие плана и этапов повествования;

5) выявление и умение объяснить закономерности и причинно-следственные связи;

6) наличие обобщений и умозаключений;

7) способность придерживаться логики и предмета обсуждения, возвращаться к нему;

8) умение выстраивать аргументацию, опираясь на объективные факты и источники, а не на субъективное мнение или понимание вопроса;

9) навык и тенденция задавать конкретизирующие, проясняющие и уточняющие вопросы;

10) наличие логических связок: «в случае если», «для того чтобы», «при условии» и т.п.;

11) использование перечислений и числительных для упорядочивания мыслей;

12) резюмирование сказанного, наличие умозаключений и выводов;

13) хороший темп решения кейсов и задач.

Проверить уровень развития аналитических навыков можно, предоставив возможность человеку письменно решить задачу, выполнить тест, поработать над кейсом или написать эссе на заданную тему.

Для оценки уровня развития аналитических навыков хорошо подходят некоторые тесты интеллекта, например: тест Амтхауэра или Векслера, матрицы Равена и т.п.

Формирование аналитических навыков.

Аналитические навыки формируются на определенном этапе речевого развития, когда происходит овладение системой понятий и категорий, складывается понимание закономерностей и взаимосвязей в мире предметов и явлений.

В любой ситуации помимо исходных данных, то есть тех величин (показателей), которые являются постоянными и предусмотрены начальными условиями, могут быть переменные категории (дополнительные условия, факторы). Выделение базовых и дополнительных характеристик в повседневных ситуациях и их ранжирование по степени значимости способствует развитию аналитического мышления.

Переменные требуют прогнозирования ситуации и включения их в общий расчет в виде возможных (предполагаемых) решений. Поэтому аналитическое мышление расширяет диапазон ваших возможностей: ведь вы сможете не только рассчитать данные для настоящего времени, но и смоделировать ситуацию на будущее.

Выстроив логическую цепочку между первопричиной (источником) таких данных и конечным результатом, найдя между ними взаимосвязь и обдумав каждый из выделенных этапов, можно получить дополнительную полезную для себя информацию. Выявление причин и возможных альтернатив развития ситуации в повседневной жизни также способствует развитию аналитических способностей.

Ведение конспекта с записью значимых жизненных и профессиональных ситуаций, содержащих помимо исследования и прогноза выводы и заключения по каждому случаю, также способствуют развитию аналитических способностей и формируют набор типовых решений, эффективных в определенных ситуациях. Для этого по прошествии определенного времени возьмите ваш конспект и объективно оцените проделанный труд так, как будто вы обсуждаете работу другого человека и сравните с последствиями принятых решений. Вы сможете увидеть все недочеты и промашки.

Аналитическое мышление заключается в постоянном анализе, поэтому полезно выработать привычку анализировать любую информацию. Что бы вы ни делали – читали газету, книгу, статью в Интернете, смотрели фильм, – каждые сведения подвергайте анализу и старайтесь почерпнуть как можно больше полезной информации из любого минимума сведений.

Этапы развитие аналитических навыков у взрослых людей:

I. Знакомство с инструментами и методами аналитического подхода.

II. Применение инструментов и методов аналитического подхода для простых ситуаций:

1. Письменный формат. Применение инструментов и методов к несложным ситуациям, к решению относительно простых задач без учета фактора времени.

2. Письменный формат. Применение инструментов и методов к несложным ситуациям, к решению простых задач с учетом фактора времени (решение с лимитированным временем «на скорость»).

3. Устный формат. Применение инструментов и методов к несложным ситуациям в условиях групповой работы, дискуссии или индивидуального разбора задачи.

4. Устный формат. Применение инструментов и методов к несложным ситуациям в ролевой игре.

5. Формат бизнес-симуляции в условиях ограниченного времени.

III. Применение инструментов и методов аналитического подхода для сложных, комплексных ситуаций и кейсов:

1. Письменный формат. Применение инструментов и методов к сложным ситуациям, к решению сложных задач без учета фактора времени.

2. Письменный формат. Применение инструментов и методов к сложным ситуациям, к решению сложных задач с учетом фактора времени (решение с лимитированным временем «на скорость»).

3. Устный формат. Применение инструментов и методов к сложным ситуациям в условиях групповой работы, дискуссии или устного индивидуального разбора задачи.

4. Устный формат. Применение инструментов и методов к сложным ситуациям в ролевой игре.

IV. Формирование привычки применять навык в повседневной деятельности.

Методы и инструменты развития аналитических навыков.

Для развития аналитических навыков используют: задачи на поиск закономерностей, сходства и различия, решение логических задач и пр.

Однако не всегда взрослого человека удается легко мотивировать развивать способности при помощи задач, не связанных с его практической деятельностью. Поэтому в большинстве случаев для развития аналитических навыков целесообразно пользоваться теми инструментами, которые уже есть в соответствующей прикладной области. Например, если брать такой существенный навык, как принятие решений, то практика применения аналитического структурированного подхода к принятию решений как раз и будет тренировать навык последовательного аналитического подхода при решении проблемных ситуаций.

Также необходимо упомянуть формирование простейшего, базового навыка – умения выстраивать цепочку «симптом – проблема – цель». Часто встречаются ситуации, когда обучающиеся между симптомом и проблемой ставят знак равенства, что может привести к некорректной или неполной формулировке цели. Нередко последствием отсутствия навыка аналитического подхода к проблеме является некорректное обобщение случайных, ситуативных или несущественных явлений.

Практика использования матриц.

Например, матрицы Эйзенхауэра могут использоваться для размышления о приоритетах, срочности и важности, матрицы SWOT – для анализа (сильных и слабых сторон, возможностей и угроз), матрицы оценки рисков, Бостонской матрицы, Окон Джохари и т.п.

Рис. 7. Матрица Эйзенхауэра

Также имеет место использование различных типологий для классификации явлений и событий, например: анализ и классификация ролей в команде по М. Белбину.

Также для развития аналитических навыков используются такие методы, как деловая игра и решение сложных кейсов.

Деловая игра, в которой может потребоваться применение не одного, а нескольких инструментов к ситуациям различного уровня сложности, содержащим множество факторов, которые придется принимать во внимание для выработки оптимального варианта решения.

Решение сложных кейсов, в которых представлены ситуации со множеством неоднородных переменных.

И деловая игра, и решение сложных кейсов предполагают также, что участники работают в условиях временных ограничений. Следует учесть, что для корректного применения подобной оценки требуется проводить ее дважды: до освоения инструментов анализа и после. Частое практическое использование и освоение инструментов анализа дисциплинирует аналитическое мышление и приучает применять его и в других совершенно новых ситуациях.

Достаточно простым инструментом для развития аналитических навыков являются вопросы. Умение задать вопрос – это и самостоятельный навык, и инструмент развития аналитических навыков. Если сотрудник или обучающийся постоянно находится в условиях, которые постоянно побуждают его к новому осмыслению происходящего при помощи вопросов, то рано или поздно это приводит к тому, что он начинает задавать вопросы самому себе, продумывая актуальные рабочие моменты.

Коммуникативные тренинги включают в себя блоки, посвященные умению формулировать вопросы. Тренинги, развивающие навыки анализа ситуации, умения принимать решения, системно подходить к возникающим проблемам, – обязательно включают блок, посвященный умению задавать вопросы, но уже не как фактор эффективной коммуникации, а как инструмент, развивающий аналитический подход.

Баланс аналитического, целостного и интуитивного подхода.

Однако избыточное развитие аналитических навыков может тормозить другие, не менее важные аспекты мышления, такие как интуитивный подход, умение видеть проблему и ситуацию целостно или нетривиально. Аналитические навыки в целом более конвенциональны, чем интуиция, образное мышление и креативность. Поэтому, развивая навык аналитического подхода, следует помнить о необходимости развития и других компонентов мышления. Современная информационная и коммуникативная среда непрерывно усложняется, нарастает уровень неопределенности взаимосвязей между факторами, влияющими на качество принимаемых решений, требования к скорости принятия решений бывают чрезвычайно высоки. В подобных ситуациях сочетание аналитического подхода с интуицией и способностью видеть целостно и находить нетривиальные решения обеспечит наилучшие результаты.[26]

Прежде чем рассматривать способы развития творческого мышления, определим, что такое креативность.

Креативность – это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления, успешно решать стоящие задачи нестандартным образом.

Развитие креативности напрямую связано с жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его межличностными взаимоотношениями. Расширив свой кругозор – начав больше читать, путешествовать, общаться с интересными людьми, – вы делаете большой шаг в сторону развития креативности своего мышления.

Креативность не является единичной способностью – это совокупность качеств личности и особенностей ее интеллекта. Поэтому, чтобы развить креативное мышление, надо:

· воспринимать себя как человека творческого и разносторонне развитого;

· быть человеком независимым и уметь противостоять внешним требованиям.

· быть способным оспорить чужие предположения, а также иметь готовность и желание действовать по методу «А что если?..»;

· быть любознательным, восприимчивым, непредубежденным, готовым к чему-то новому;

· быть энергичным человеком, легким на подъем;

· иметь проницательность и наблюдательность;

· уметь совмещать несовместимое;

· уметь преподнести свои идеи и мысли;

· обладать чувством юмора.

Единственное, что отличает «креативного» человека от «некреативного», – «креативный» убежден, что он таким является. Поэтому все, что он делает, он делает именно с этой мыслью.

Здесь нужно сказать несколько слов о независимости. Развить креативность и стать креативным проще человеку независимому, ведь его мнения и решения редко поддаются чужому влиянию и деструктивной критике. А следовательно – меньше ограничений и больше простора и свободы для действий.

Методы развития креативности.

Психология понимает под креативностью – особые творческие способности, а творчество во всех своих проявлениях основано на воображение. Следовательно, важная часть развития креативных способностей – развитие воображения.

Психологи, анализировавшие составляющие креативности, пришли к выводу, что для развития креативного мышления важной составляющей является интуиция.

Креативность предполагает умение выходить за рамки, действовать не по правилам. Когда речь идет о креативном мышлении, это означает мыслить не по шаблону. Строгие правила, рамки приводят к тому, что мы отвергаем хорошие идеи.

Важным моментом, который сдвинет с мертвой точки развитие креативности мышления, является призыв к действию. Не стоит ждать подходящего момента, чтобы попробовать создать что-то оригинальное, интересное и удивительное, не думайте, что вы не готовы. Начните творить и уже в процессе работы вы поймете, что вам долгие годы так не хватало.

Развивая креативность, ради тренировки ставьте перед собой задачи, решение которых ничего вам не дает.[27]

М. Зденек предлагает оригинальную методику развития творческого мышления, основанную на знаниях о работе правого полушария головного мозга и включающую 67 упражнений.

Автор выделяет 11 направлений работы, называя их категориями. По каждой из категорий подбираются упражнения. Рассмотрим их подробнее.

1. «Отключение» левого полушария.

Люди наиболее склонны к восприятию мира правым полушарием, когда они расслаблены. Такого состояния можно достичь, рассматривая мандалы, геометрические узоры, разглядывая симметричные и гармоничные архитектурные и художественные формы.

2. Тренировка биологической обратной связи.

Наше сознание способно воздействовать на тело, помогая ему расслабиться. Инструментами этого процесса является глубокое дыхание и формирование при помощи воображения различных образов, например цветка, дерева, луга и т.п. Организм откликается на образ как на реальный объект.

3. Направление зрительного образа.

Первые две категории ослабляют влияние левого полушария, а работа в этом направлении активизирует правое. Эта категория предполагает формирование образов на определенную тему или по определенному заданию, команде.

4. Переходные объекты.

Переходные объекты – предметы из раннего детства, которые помогают ребенку познавать мир и быть независимым от матери. Работа в этом направлении дает возможность активизировать работу памяти, использовать ресурсы из прошлого.

5. Писание другой рукой.

Для развития творческого мышления полезно писать той рукой, которая в повседневной жизни играет более пассивную роль.

6. Стимулирование чувств.

Здесь используется вызывание тех или иных чувств через работу с мыслеобразами.

7. Фантазия.

Фантазия позволяет преодолеть границы возможного. Тренировка фантазии приводит к развитию творческого мышления.

8. Сны.

Эта категория предполагает анализ сновидений и извлечение из этого пользы.

9. Свободные ассоциации.

Свободные ассоциации имеют отношение к последовательности идей, которые возникают, казалось бы, без всякой связи между собой. Можно научиться пользоваться свободными ассоциациям, в том числе и для лучшего понимания смысла сновидений.

10. Дары правого полушария.

Группа упражнений, помогающих сбалансировать работу правого и левого полушарий и благодаря этому получить совершенно новый результат.

11. Упражнения.

Эта категория связана с повседневной тренировкой открывающихся способностей.[28]

Вопрос 2. Формирование навыков структурирования и графического изображения информации.

Внимание многих психологов обращено к такому специфическому виду человеческой деятельности, как рисование. В процессе рисования образ, рожденный нашим воображением, обретает материальность, выходит за пределы нашего сознания и может быть осознан как внешний объект, что открывает новые возможности для его понимания и виденья с разных сторон.

Рисунок является одновременно средством и активизации мыслительных процессов, и развития мышления. Рисунок фиксирует процесс отражения человеком окружающего мира и помогает проникать в сущность явлений.

Изобразительная деятельность – средство активизации правого полушария и творческого мышления. Когда человек рисует, образы становятся более ясными и детальными, что способствует ясности мысли.

Рисование учит видеть объекты по-новому и позволяет овладеть принципами творческого мышления и решения проблем. Рисунок выполняет роль посредника между миром внешним, материальным и нашим подсознанием, давая нам возможность объективизировать, конкретизировать идеи и подготовить основу для их вербализации и формализации.

Не смотря на то, что исследования психологов подтверждают позитивное влияние рисования на развитие мыслительной активности, большинство людей не стремятся к формированию у себя навыков изобразительной деятельности, так как считают, что совершенно к ней не способны.

В настоящее время специалистами разработаны технологии обучения, которые дают возможность обучить рисованию любого человека на достаточно хорошем уровне. Одной из наиболее популярных является технология правополушарного рисования.

Правополушарное рисование – это методика, основанная на теории американского невролога, лауреата Нобелевской премии Роджера Сперри, доказавшего, что правое и левое полушария человеческого мозга отвечают за совершенно разные виды деятельности. Левое (вербальное) – за логику и аналитическое мышление, а правое (образное) – за творчество и интуицию, восприятие формы и цвета.

Но еще в конце 70-х годов американский преподаватель искусства Бетти Эдвардс в своей книге «Открой в себе художника» доказала, что умение рисовать, как и любой другой навык (чтение, письмо, вождение автомобиля), можно легко развить.

Бетти Эдвардс пишет в своей книге: «Рисование доступно каждому: для этого нужно «включить» правое полушарие мозга». Необходимо научиться наблюдать: смотреть на свое отражение в зеркале и видеть не общепринятые символы (дуги, круги), а цветовые пятна, изгибы линий, бугорки.

Обучение по методике правополушарного рисования не только быстро учит отлично рисовать, открывает новые грани личности, но и развивает интуицию и приводит к гармонии работу полушарий, что многократно увеличит производительность головного мозга.

Рисование правым полушарием – это психологический тренинг креативности, снятие стереотипов восприятия, мышления, видения, а также тонкой синхронизации центральной нервной системы и моторики. Человек с развитым правым полушарием находится в режиме творческого полета.

А.П. Егидес для формирования навыков создания логико-графических схем рекомендует еще раз пройтись по формальным и по содержательным правилам рисования схем, где подробно разбирается, какие рамки, линии, аксессуары следует использовать. Затем нужно попытаться самостоятельно приложить эти схемы непосредственно к учебным и научным текстам, а также совершать обратную операцию – анализировать созданные авторами метода логико-графические схемы и учиться на них познавать предметы и явления окружающего мира, создавать на базе схем тексты.

Автор пишет, что строить схему можно как бы с налета, если она вдруг оказалась вся и сразу «видна» нашему сознанию, а можно анализировать соотношение каждого понятия с каждым понятием и потом соединять простые схемы в сложные. Затем сложные схемы можно соединять со сложными и получить единую схему, отражающую соотношение каждого понятия со всеми понятиями.

Автор предлагает в своей книге набор задач с ответами, которые расположены от простейших к сложным. Решение этих задач сначала требует простейших действий по работе со схемами, а затем дает возможность глубокой творческой интеллектуальной работы.

Ниже приведены несколько типовых задач по развитию навыков логико-графического структурирования информации. Более подробно ознакомиться с задачами и решить понравившиеся вы сможете, прочитав книгу А.П. Егидеса и Е.М. Егидес «Лабиринты мышления».

Задача 1.

Вам дана фраза из учебного пособия по конфликтологии. Выделите из нее значимые понятия, которые имеет смысл внести в логико-графическую схему, обведите их прямоугольными рамками, расположив так, чтобы легко выделялся гештальт каждой фигуры-понятия. «Ролевые конфликты являются одними из основных причин психических расстройств и недугов». (Лейтц Г. Ролевые конфликты. Психология конфликта. Хрестоматия, – СПб., 2001).

Задача 2.

Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Портрет в живописи как создании живописных полотен занимает одно из выдающихся мест. Уточним, что портрет может быть не только произведением живописи».

Задача 3.

На простой схеме представьте соотношение понятий «правильное питание» и «нормальное развитие ребенка».

Вопрос 3. Формирование навыков исследовательской деятельности.

Навыки исследовательской деятельность начинают закладываться достаточно рано, еще в старшем дошкольном возрасте. Далее в системе школьного образования они расширяются и закрепляются. Система высшего образования закладывает основу и дает систему для формирования навыков научной деятельности, требующей достаточно высокого уровня сформированности научного мышления. Рассмотрим более подробно, в чем специфика этой деятельности.

Исследование – универсальный тип мыслительной деятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

Исследование – самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель – установление истины, «того, что есть», по возможности без вмешательства в его внутреннюю сущность. Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и его следствием.

В основу учебного исследования положена модель, методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Она характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании, но имеющих свою специфику.

Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний, то главная цель учебного исследования – приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Учебная исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Она предполагает реализацию основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Этапы исследовательской деятельности учащихся:

· Постановка проблемы.

· Изучение теории, посвященной проблематике исследования.

· Подбор методик исследования и практическое овладение ими.

· Сбор собственного материала.

· Анализ и обобщение полученных данных.

· Формирование выводов по результатам исследования.

В такой ситуации происходит смена акцентов в отношениях педагог – студент, так как нет готовых знаний транслируемых педагогом учащемуся. Возникает совместная деятельность, направленная на познание предмета, приводящая к формированию субъект-субъектных отношений. В этих отношениях происходит передача навыков практической деятельности, связанных с познанием действительности. Такое взаимодействие повышает толерантность и усиливает интерес учащихся к исследовательской деятельности.

Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей учащихся может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер. В качестве элементов этой системы можно рассматривать различные технологии организации исследовательской работы студентов.

Формы организации исследовательской работы учащихся.

Исследовательские проекты.

Выбор темы. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, которая выбирается при участии преподавателя, выполняющего в этом случае консультативную функцию. Сложность состоит в том, что не каждая тема соответствует характеристикам, делающим ее пригодной для исследовательской работы. Во-первых, тема должна быть интересна студенту, во-вторых, носить проблемный характер, в-третьих, опираться на достаточное количество теоретического материала, в-четвертых, соответствовать уровню компетентности студента и развития у него различных необходимых свойств мышления.

Выполнение исследования. Успех исследовательского проекта во многом зависит от четкой организации работы над ним. Под руководством преподавателя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения.

Значительные трудности у студентов могут вызывать: выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента; отбор и структурирование материала; соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.[29]

Научно-исследовательский семинар (НИС).

НИС является формой организации научно-исследовательской работы студентов, создающей условия для формирования компетенций комплексного применения знаний и навыков, получаемых в ходе обучения по всем дисциплинам программы, в процессе создания магистерской диссертации. Работа в НИС должна давать начальный опыт деятельности в профессиональном сообществе и утверждения себя как исследователя, могущего вести самостоятельную работу. Данный тип семинара используется преимущественно в работе с учащимися магистратуры.

Цель научно-исследовательского семинара – выработать у студентов компетенции и профессиональные навыки самостоятельной исследовательской работы и участия в работе исследовательской команды, готовность к различным исследовательским практикам, включая управление процессом, логистику и дизайн проекта, развитие профессиональной рефлексии, соблюдение принципов профессиональной этики социолога.

Цель определяет следующие задачи:

· Профориентационная работа со студентами, индивидуальное и групповое консультирование, помогающие сориентироваться и выбрать научно-практическое направление, сформулировать тему самостоятельного исследования, включиться в исследовательский проект.

· Знакомство студентов с публикациями, признаваемыми академическим сообществом в качестве базовых в профессиональных дискуссиях вокруг специфики использования методов, техник и исследовательских практик, выбора фокуса исследования, индивидуальной или коллективной работы, эмоциональной составляющей исследовательского процесса.

· Развитие навыков исследовательской рефлексии и эмоциональной устойчивости к различным условиям исследовательской работы.

· Знакомство студентов с инновационными методами исследований: включенным наблюдением, социальным картографированием, визуальными техниками, активистскими проектами.

· Развитие навыков работы в условиях выполнения коллективных проектов, формирование коллективной ответственности и дисциплины, готовности к взаимозаменяемости и поддержке.

· Обучение студентов навыкам академического письма, включая особенность текстов на различных этапах исследования.

· Обсуждение проектов, хода самостоятельных исследований, промежуточных и завершающих работ по проектам.

· Выработка у студентов навыков и умений ведения научных дискуссий, выступления с результатами исследования на различных мероприятиях (научных семинарах и конференциях, рабочих совещаниях, презентациях и п.).

Формы проведения научно-исследовательских семинаров.

Мастер-класс – творческая мастерская, на которой детально рассматриваются этапы исследовательской и аналитической работы на конкретных кейсах, особое внимание уделяется развитию профессиональной саморефлексии и освоению нестандартных способов организации полевого исследования.

Семинар-дискуссия и ридинг-группа – семинар, построенный в форме обсуждения прочитанных работ, материалов лекций, наблюдения СМИ, имеющий целью более полное понимание предмета обсуждения, многообразие его аспектов и взаимосвязей его частей с внешним миром, а также развитие навыков восприятия и изложения различных точек зрения, усвоения этики профессиональной дискуссии.

Проектный семинар – семинар, предметом обсуждения которого является конкретная работа на любой стадии ее проведения – от замысла/плана до презентации и распространения результатов. В фокусе семинара могут быть транскрипты интервью, видео- или фотоматериалы, артефакты. Одной из форм проектного семинара в данной программе может быть мозговой штурм.

Презентации доклада, курсовой работы, магистерской диссертации – в этой форме занятий студенты апробируют/репетируют свои способы презентации исследования, а также имеют возможность получить критику и предложения рецензентов и оппонентов по улучшению работы.

Ключевая задача семинара – сделать научно-исследовательскую работу студентов определяющим фактором профессиональной ориентации, постоянным элементом учебного процесса, привить интерес и готовность к диалоговому режиму обучения, включить их в жизнь российских и международных научных сообществ.[30]

Научное общество студентов (студенческое научное общество, СНО).

Научное общество студентов – это одна из форм организации научной деятельности учащихся, которая повышает престиж познания, общую культуру учащихся, формирует системность и глубину знаний, совершенствует навыки исследовательской деятельности и развивает научное мышление. В качестве дополнительных возможностей такая работа обогащает социальный опыт студентов, расширяет контакты со студентами других учебных заведений, учит взаимодействовать с преподавателями своего и посторонних вузов.

Студенческое научное общество – это общественное объединение студентов вуза, занимающихся научной деятельностью. Членами СНО могут быть студенты, выполняющие научные исследования, а также проявляющие интерес к научной деятельности. Целью создания СНО является привлечение к научно-исследовательской работе в вузе студентов, проявивших интерес к научно-преподавательской деятельности.

Задачи СНО:

· Информирование студентов вуза о возможностях реализации их творческого потенциала в сфере науки.

· Участие в организации и проведении студенческих конференций, семинаров, круглых столов, конкурсов научных работ и инновационных проектов, организации «Недели науки», других научно-технических мероприятий.

· Содействие в издании научных исследований студентов.

· Организация встреч с ведущими учеными и специалистами.

· Подготовка предложений об участии студентов в научно-технических мероприятиях в других вузах.

· Формирование творческих коллективов, выполняющих научные исследования на основе конкурса грантов.

· Содействие в привлечении студентов к работе в научно-исследовательских коллективах, выполняющих научные исследования на кафедрах и в научно-исследовательской части (НИЧ) вуза.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем преимущества правополушарного рисования?

2. Какие способы формирования аналитических способностей существуют?

3. Какие признаки хорошего развития аналитических навыков существуют?

4. Какие методы развития аналитических навыков у взрослых являются наиболее эффективными?

5. Какие способы формирования креативности вы знаете?

6. Какими признаками характеризуется развитое творческое мышление?

7. Какую роль в научном познании играет творческое, и какую – аналитическое мышление?

8. Каковы задачи научно-исследовательского семинара?

9. Каковы функции и направления деятельности научного студенческого общества?

10. Какие факторы могут стимулировать студентов к развитию их научного мышления и включению в научно-исследовательскую деятельность?

Литература по теме:

1. Бехтерев С.В. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

2. Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы / М.В. Голубева. – М.: Эксмо, 2012.

3. Егидес А.П. Егидес Е.М. Лабиринты мышления. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

4. Зденек М. Учебник по творческому мышлению. – Минск: Попурри, 2011.

Практические задания:

Задание 1.

Сформулируйте не менее 3 рекомендаций для студента по формированию различных форм мышления. Рекомендации должны носить конкретно-практический характер. Заполните столбцы таблицы.

Аналитическое мышление	Системное мышление	Творческое мышление

Задание 2.

Охарактеризуйте возможности, которые дает для мыслительной деятельности правополушарное рисование и логико-графическое структурирование информации. Заполните таблицу.

Правополушарное рисование	Логико-графическое структурирование информации

Задание 3.

Создайте программу обучения логико-графическому структурированию информации, отразите ее в форме логико-графической схемы.

Задание 4.

Создайте программу обучения логико-графическому структурированию информации, отразите ее в форме таблицы.

Задание 5.

Выберите любую форму работы научно-исследовательского семинара из описанных в этой главе и составьте план занятия в форме интеллект-карты.

Задание 6.

Создайте проект функционирования научного студенческого общества и отразите его в форме интеллект-карты.

Литература

Основная литература:

1. Бехтерев С.В. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

2. Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы / М.В. Голубева. – М.: Эксмо, 2012.

3. Егидес А.П. Егидес Е.М. Лабиринты мышления. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

Дополнительная литература:

1. Боно Э. Параллельное мышление. – Мн.: Поппури, 2007.

2. Бьюзен Т. 10 способов развить креативность. – М.: Попурри, 2011.

3. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление. – М.: Поппури, 2003.

4. Дрешер Ю.Н. Креативность и интеллект. Кн. 1: Креативное мышление. Развитие творческих и аналитических способностей: учебно- методическое пособие / Ю. Н. Дрешер. – М.: Литера, 2012.

5. Дрешер Ю.Н. Креативность и интеллект: учебно-методическое пособие / Ю.Н. Дрешер. – Казань: Казанский ун-т, 2011.

6. Журавлев А.Л. Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации / Отв. ред.: А.Л. Журавлев [и др.]. – М.: Ин-т психологии РАН, 2010.

7. Зденек М. Учебник по творческому мышлению. – Минск: Попурри, 2011.

8. Кириллов Т. Как развить интеллект и память: книга-тренинг / Т. Кириллов. – СПб: Веды, 2011.

9. Матюшин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – Изд-во КДУ, 2009.

10. Наука в иллюстрациях, схемах и таблицах. – М.: 2010.

11. Огарков А.А. Организация исследовательской деятельности в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / А.А. Огарков; под ред. Л. А. Коробейниковой; Тотьма: ВРО ОДОО «МАН «Интеллект будущего», 2012.

12. Розин В.М. Введение в схемологию: Схемы в философии, культуре, науке, проектировании. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2011.

13. Системы представления знаний: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Ф. А. Новиков. – СПб: Изд-во Политехнического ун-та, 2010.

14. Тихомирова Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. – М.: ИП РАН, 2010.

15. Челомбицкая М.П. Интеллект и креативность как факторы самоактуализации человека в инновационном обществе: социально-философский анализ / М.П. Челомбицкая. – Ессентуки, 2012.

[1] Столяренко Л.Д Основы психологии: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, Феникс 2003.

[2] Сутормина Л. И. Основы психологии: Учеб. пособие. – М.:ООО Маркет ДС, 2008.

[3] Столяренко Л.Д Основы психологии: учебное пособие.- Ростов Н/Д, Феникс 2003.

[4] Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверено решать проблемы. – М.: Эксмо, 2013.

[5]Лоренц Конрад Агрессия (так называемое «зло»), СПб, «Амфора», 2001 г., с. 284-285.

[6] Лекторский В.А. Научное и вне научное мышление: скользящая граница. – М., 1995.

[7] Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверено решать проблемы. – М.: Эксмо,2013.

[8] Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверено решать проблемы. – М.: Эксмо,2013.

[9] Столяренко Л.Д Основы психологии: учебное пособие.- Ростов Н/Д, Феникс 2003.

[10] Концепция современного естествознания / Под ред. проф. С.И. Самыгина // http://www.metropolys.ru.

[11] http//www.bogoslov.ru // Богослов.Ru.

[12] http//www.psyera.ru // Гуманитарный портал.

[13] http//www.bogoslov.ru // Богослов.Ru.

[14] http//www.anypsy.ru // Психологический портал.

[15] Столяренко М.В. Основы психологии.

[16] Егидес А.П. Егидес Е.М. Лабиринты мышления. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

[17] Егидес А. П. Егидес Е.М. Лабиринты мышления. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

[18] Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы. – М.: Эксмо, 2013.

[19] Бехтерев С. Майнд-менеджмент: решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

[20] Там же.

[21] Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление. – М.: Попурри, 2003.

[22] Голубева М.В. Мыслить эффективно: как быстро и уверенно решать проблемы. – М.: Эксмо, 2013.

[23] Бехтерев С. Майнд-менеджмент: решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

[24] http://lib.podelise.ru/ // Онлайн конвертация документов.

[25] Борщев Я. Развитие аналитического мышления современными методами // http://berichnow.ru/.

[26] Аналитическое мышление // http://psi-technology.net/.

[27] http//constructorus.ru // Развитие креативности.

[28] Зденек М. Учебник по творческому мышлению. – Минск: Попурри, 2011.

[29] http://lib.podelise.ru/ // Онлайн конвертация документов.

[30] Омельченко Е.Л., Сабирова Г.А. Брендикова О.Е. Полевое исследование: методы, практики, эмоции: Учебная программа. – СПб: ВШЭ, 2012.